閱讀：青年教師專業發展中的文化資本積累

陳原（福州第三中學，福建福州350000）

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閱讀：青年教師專業發展中的文化資本積累

陳原（福州第三中學，福建福州350000）

摘要教師專業化發展的趨勢對青年教師的職業發展提出了更高的要求，這需要教師不斷積累文化資本。但因為應試壓力，收入有限，沒有教育理想追求等原因，青年教師忽視通過閱讀積累文化資本的現象在當下普遍的存在。對此，我們應喚起青年教師對閱讀的內在需要，面對信息化的時代潮流，使專業閱讀與生活閱讀相結合，使碎片閱讀與專題閱讀相結合，使接受閱讀與思考寫作互為促進，還應努力改變制度層面的制約，通過閱讀達到文化資本積累的目的，以此實現青年教師的專業化發展。

關鍵詞青年教師；文化資本；專業化發展；閱讀

隨著課程改革的不斷深化，教師專業化發展的趨勢對青年教師的職業發展提出了更高的要求。教師的專業化是指教師在整個專業生涯中，通過終身的專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。［1］這個過程關注著一個青年教師，如何從新教師成為合格教師，又如何從合格教師成為教學名師，成為有自己教學主張的教育家。中國教育界十大讀書人物，特級教師閆學說：“讀書是教師專業發展的必由之路。優秀教師和一般教師之間的區別就在于文化底蘊。”［2］

由此可見，一名青年教師在閱讀的促進下，不斷推進自己的專業化發展，形成自己的教學思想，其內在素養至為關鍵，而這個關鍵的實質在于文化資本的積累。

一、青年教師文化資本積累的現狀與困境

法國思想家布迪厄將影響社會的資本分為三種類型：經濟資本、社會資本與文化資本。［3］其中，文化資本指人在其長時間身處的客觀環境影響之下形成的，可通過積累或某種轉換在將來增值的文化或與文化相關的資源的集合。由是觀之，青年教師的文化資本來源于其所接受的家庭教育、師范專業教育，以及在教學實踐活動中獲得的，在未來可增值的文化資源。這里既包括青年教師個體所負載的文化內涵與價值，表現為外在的語言、教態、著裝、舉止，以及內在的教育理想、文化修養、品德素質、教學技能等具體化資本；也包括青年教師在長期的教育教學實踐中，總結經驗所撰寫的論文、教學設計、制作的課件，以及可幫助青年教師提升教育教學水平的客觀化資源；還包括青年教師的學術資格的確認，如通過考試獲得的學歷學位證書、普通話等級證書、職稱等級證書等等的體制化文化資本。

隨著教育支出在GDP中的比重逐步提升，國家課程改革的日漸深化，課程建設的研究不斷推進、教師繼續教育的投入持續提升，各地教學名師、專家學者就其教學實踐或教育理論的總結與思考也日漸豐富。各類課例匯編，教學研究專著等文化產品層出不窮，這為青年教師的專業化發展提供了大量的經驗交流、知識學習的物質基礎。互聯網的快速發展也使原先的許多紙質資料成為了更容易獲取的電子材料，方便了青年教師對客觀化文化資本的獲取。另一方面，由于教師成為一種“專業”，社會與教育行政機構對教師從業資格的認定也逐步嚴格，比如教師資格五年一審政策的出臺。此外，對在職教師的繼續教育要求產生的繼續教育考核認證，對骨干教師、學科帶頭人與教學名師等高端人才的培養制度，也使得青年教師專業化發展的體制化文化資本豐盈起來。但與此相對的，是教師個體的具體化文化資本積累的緩慢與停滯。2014年一項關于初中教師閱讀的調查研究顯示，調查地完全讀過初中生必讀名著的教師僅占36.2%，讀核心期刊的教師人數僅為19.6%，而做讀書筆記的人數僅有17.8%。［4］

促進青年教師專業化發展的客觀化、體制化文化資本，最終都只能通過具體化文化資本成為教師可增值的資本。因為文化資本相較于經濟資本或社會資本的獨特性就在于它不可能通過贈與或購買實現即時的轉移或替代性的獲得。也就是說文化資本的積累不可能一蹴而就，而需要青年教師長期浸潤在教學實踐與閱讀思考中去主動內化獲得。而在當下，青年教師工作與生活的壓力、工作理想的缺失以及積累環境的惡劣都成為了青年教師缺乏閱讀與思考，積累文化資本困難，專業化發展緩慢的原因。以高中教師為例，一個高中青年教師每周需上一般情況下每周要上10-12節課，每天還需批改作業并與學生或家長溝通，帶高三或兼任班主任的教師就更是壓力巨大了。在家庭中，他們還有更重要的角色，他們還有家務，還需要必要的休閑娛樂。此外，職稱評聘、各類崗位培訓、各種上級檢查等等都成為了拖住青年教師進行文化資本積累的沉重鉛塊。從馬斯洛的需要金字塔理論來看，當人的低層次需要被滿足后，高層次的需要才會出現。為教師專業化發展而進行的文化資本積累屬于自我價值的實現這一層級，這是最高層級的需要。那么，當一個青年教師因為工作負擔重、升學壓力大、收入不高時，他第一層級的如“睡眠”等的生理需要與第二層級的“健康”“財產”等的安全需要尚不能完全滿足時，如何有動力去追求更高層級的目標呢？

沒有時間，升學壓力大等因素固然是影響青年教師文化資本積累的重要原因，但中國教育學會副會長朱永新先生一針見血地指出：“假如讓老師有了閑暇，其實也未必讀書。”［5］處在社會轉型期的青年教師們缺的不僅僅是時間與資金，更普遍缺少閱讀需要，高考的成績壓力可以倒逼教師研究試題，職稱的壓力可以倒逼教師撰寫論文，但從更多的青年教師的自身需要看，現階段教師閱讀的動力更多的還是“外力”而非“內力”。由于閱讀積累中自我意識的缺失，閱讀的盲目性、功利性問題就尤其突出。

二、促進青年教師文化資本積累的策略與途徑

（一）讓閱讀成為生命的內在需要

在教育理想的內在驅動下，青年教師方能主動逐步豐富自己的教學實踐，提出自己的教學主張，不斷將客觀化的文化資本內化為屬于自己的具體化文化資本。更進一步說，當青年教師認識到閱讀積累是一種生命的內在需要時，他的閱讀活動才是有效的。李鎮西先生曾說：“一個人的閱讀，應該是近乎本能的內在需求，因為我們是人，人就有精神世界，而精神世界一刻也不可能沒有情感和思想的滋養。這些人文養料，主要是來自對書籍的閱讀。”［6］之所以說是“生命”的內在需要，其實是站在一個生命體的角度上思考閱讀對于青年教師的人生意義所在。人生如同芥草之舟之于瀚海，在有生的百年不到的時間里，肉體的軟弱、死亡的宿命是我們必然要面對的，人類一切對自我價值的認定從根本上說都是對死亡恐懼的抵抗。但是，生命的永恒卻是一個偽命題，因為物質必然消亡，然而精神的印記卻會更長久地保留下屬于你的價值。教師職業的優點之一便是把思想的傳遞作為職業目標，教師在傳道授業的過程中實際上便在讓自己精神印記更久遠地保留在人世間。也就是說，教師這一職業本身具有可對抗死亡恐懼的能力。認識到這一點，我們便可為青年教師的專業化找到生命內在所需要的意義，這就將職業發展與生命的本質需要相聯系，而閱讀積累是職業發展的關鍵，這也就激活了青年教師閱讀積累的內在需要。

（二）專業閱讀與生活閱讀相結合

從教育行政部門到學校，對教師的專業發展都十分重視，由此帶來的是對教師閱讀專業書籍的強調。但一個精神豐厚的人的知識構成絕不可能只是單一的學科知識。對于青年教師來說，文化底蘊是學科教學素養的基礎，而文化底蘊的積累往往來自廣泛而深刻、持續而輕松的生活閱讀。這種閱讀應該是一種非功利的閱讀，因為只有目的性并不那么高、有充分的時間條件下，這樣的閱讀才是最有助于文化資本的積累。

因此，青年教師的閱讀一方面要注重專業閱讀，另一方面還要打開生活閱讀的視野。前者是教師教育教學技能提升的關鍵，教師從中獲得的是專業化發展之“標”；而后者是青年教師精神成長的助力，教師從中獲得人格智慧的全面完善，因此是青年教師專業化發展之“本”。這種結合一方面通過青年教師自主的選擇來實現，另一方面，也可以通過學校設立的“青年教師沙龍”或讀書俱樂部來實現。筆者學校的教師讀書俱樂部在書目的選擇與活動的安排上就很好的體現了專業閱讀與生活閱讀的結合。讀書會不僅為教師們選擇了《教育與腦神經科學》這樣涉及心理學的教育教學理論上的專業書籍、《面向個體的教育》這樣的前沿教育實踐經驗集，也為教師準備了《上課記》《窗邊的小豆豆》《第56號教室的奇跡》等輕松易讀的讀物。通過階段性的閱讀分享會交流發言，碰撞激活教師們的思維，從而豐富閱讀，積累更深厚的文化資本。

（三）碎片閱讀與專題閱讀相結合

時代與科技的發展讓我們不可避免的進入數碼電子產品充斥生活、互聯網連通世界的時代。智能手機的使用改變了許多人的閱讀習慣，青年教師尤其是年輕教師更習慣于閑暇時拿出手機，看看微信公眾號上推送的文章，在微信朋友圈或微博寫寫自己的小感想。這是生活的客觀改變與時代的潮流，我們無法逆轉，但從更好地進行文化資本積累的角度思考，我們應該在碎片化閱讀與專題閱讀間找到一種平衡。

專題閱讀是圍繞同一主題，在一定時間內閱讀與之相關的多本書籍的方式，這種閱讀方式旨在有效避免碎片化閱讀所帶來的知識遺忘與信息無序。這種閱讀使得青年教師的思考從平面的擴大進入立體的滲透。同時，在一定的時間內大量閱讀某一主題，也可以更好地加深記憶，防止遺忘。更重要的好處是當專題閱讀完成后，我們能在大腦中形成對知識的框架性、系統性思考，這更有利于青年教師的專業化發展。可以說，碎片化閱讀帶來的是一種思維的發散性體驗，作為青年教師可以在其中獲得教學的更多延伸點。而專題化閱讀帶來的是一種思維的集中性體驗，青年教師在其中獲得的是對學理深度的了解。

（四）接受閱讀與思考寫作互為促進

養成寫作的習慣有助于閱讀品質的提高。如果我們對書籍的閱讀停留在浮光掠影的泛泛瀏覽，那么很多信息很難停留在我們大腦中。而寫作是一個綜合摘錄、思考、創造的過程，是對獲取知識的消化與系統化的過程。在文章構思的過程中，閱讀也就被不斷深化，閱讀成就寫作，而寫作輔助閱讀。青年教師的寫作更多的是記錄教學教研中的思考，將教學反思、實踐經驗轉化為理性的文字，從而成為同行間交流提升的新的客觀化文化資本。青年教師專業化發展的過程應該是一個客觀化文化資本不斷內化為具體化文化資本而又形成新的客觀化文化資本的過程，這個過程便是通過寫作深化閱讀，從而促進認識的發展。

青年教師對教學的研究更多的是一種實踐性研究，即從實際的課堂教學中去歸納總結教育教學的方法與經驗。這種模式對于教師的專業化發展而言，類似于自然經濟之于人類，其研究是無序的，發展是緩慢的。正如葉瀾教授曾指出的：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”這就需要教師在閱讀與教學實踐中保持寫作的習慣，從而使得教學經驗理性化。馬克斯·范梅南曾言：“寫作即思考和行動的調和。”［7］在這一過程中青年教師才能在實踐中實現對閱讀所獲得的文化資本的內化，對教學經驗的深化。著名語文特級教師陳日亮老師在許多場合都曾提出，當下的青年教師太缺乏寫作的體驗，他認為青年教師的寫作不一定就是有意而為之，而要形成一種習慣。看一本書，聽一節課，有所感受，無論長短皆可記之，久而久之自成篇章。

在以上的思考之外，畢竟僅靠教師個體的閱讀積累的努力從而獲得專業化的發展是一個過于理想的過程。在當下，推動青年教師的文化資本積累，推動其專業化發展也離不開教育行政部門的政策保障與激勵。但職稱評聘中過多過細的要求，許多學校日常教學常規的眾多量化檢查頻率高，教育行政部門各類評估的影響大要求嚴，從某個層面來說，成為了青年教師專業化發展的一種阻力，比如，對青年教師的量化制度評價細節到對作文批改的評語字數進行要求等。在制度層面制定的政策應有助于教師個體的文化資本積累，一是保障積累的時間，二是保障積累的質量。政策要求過嚴過細就可能使青年教師的文化資本積累有量無質。制度層面對積累的促進應是有格亦有度的態度，應照顧到青年教師的個體差異。如為年輕教師指定導師，定制以個人為對象的專屬培養方案。制度層面為青年教師準備寬松開放的積累環境，不僅僅是在專業成長上的關心激勵，更要保障情感、生活等層面的鼓勵幫助。如通過讀書交流會、教師沙龍等形式建立閱讀學習共同體，建立青年教師文化資本積累的共生機制。也就是說，應在遵循教師職業成長規律，保證對教師的底線要求的基礎上給青年教師更多自主成長的空間。

教師的專業化發展是教師終其一生的事業，而通過閱讀達到的文化資本積累也是一個隨著時間逐步豐厚的過程。此二者在時間的面前達到了默契的統一。這就說明有質量的教師專業化的過程必然不能是一個急功近利的過程。如此，隨著文化資本通過閱讀思考內化增值，青年教師的專業化發展才能躍入一個扎實前進的軌道。

參考文獻：

［1］饒從滿，楊秀玉，鄧濤.教師專業發展［M］.長春：東北師范大學出版社，2005.

［2］閆學.讀書這件事——給教師朋友的閱讀建議［J］.江蘇教育研究，2009（20）.

［3］包亞明.文化資本與社會煉金術——布爾迪厄訪談錄［M］.上海：上海人民出版社，1997.

［4］張秀明.初中語文教師閱讀現狀調查研究——以阜寧縣為例［D］.蘇州：蘇州大學，2014.

［5］朱永新.教師們為什么拒絕讀書［J］.天津教育，2007（9）.

［6］李鎮西.破除這些不讀書的“理由”［J］.基礎教育論壇，2015（3）.

［7］馬克斯·范梅南.生活體驗研究［M］.北京：教育科學出版社，2003.