基于形成性評價與學生調控策略的高中英語自主學習能力培養研究

廣東化州市實驗中學 彭東渝

基于形成性評價與學生調控策略的高中英語自主學習能力培養研究

廣東化州市實驗中學 彭東渝

本研究通過前測抽取成績無顯著性差異的兩班作為實驗班和對照班，由同樣的教師上課，教學所需要的其他相關設施也相同，對照班采用終結性評價，實驗班采用形成性評價輔以適度的終結性評價并指導學生使用調控策略，一個學期后，參加全市統一測試得出后測成績。同時，在實驗前后對兩班學生進行問卷調查。最后運用SPSS分析實驗數據并得出結論：形成性評價與學生調控策略的培養對學生學科成績及英語自主學習能力的提高有顯著性效果。

形成性評價；調控策略；自主學習

1.實驗的背景意義

評價是教學不可缺少的環節。教學評價不僅包括以標準化考試為代表的終結性評價，也包括以學習為目的、注重學習過程的形成性評價。教育部頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（下文簡稱《標準》）明確指出“要采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，評價體系要有助于學生監控、調整自己的學習目標和學習策略，要有助于學生增強英語學習的信心。”同時，《標準》還指出：要使學生“充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力”。

化州市實驗中學是化州市內一所普通全日制中學。在對學生英語學習現狀進行調查后發現：我校學生英語自主學習意識和學習習慣普遍較差，導致了我校的外語教學效果整體較差。

因此，尋找一種有效的高中英語自主學習能力培養模式，全面提升英語教學質量，是新課程改革的要求，也是我校自身發展的需要。

2.實驗的理論依據

教學評估的理論是Frederich Taylor于1911年在The Principles of Scientific Management一書中首次提出的。20世紀80年代，許多學者如Bachman（1981）、Jarvis和Adams（1979）、Long（1984）、Brown（1989）等開始關注終結性評價和形成性評價的區別。20世紀90年代之后，更多學者如Weir（1993）、Bachman和Palmer（1996）、Harlen和James（1997）、Genesee和Upshur（2001）等開始重視形成性評價對教學的影響。隨著教學評估的發展，教育工作者慢慢發現：終結性評價只是教學評估的一部分，它不能對學生的學習行為、能力發展和成績進步等方面的情況提供準確、全面的描述。同時，研究者也發現：形成性評價可以給教師和學生提供及時有益的反饋，是有效教學的必要成分。

《標準》指出：“學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的先決條件……學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等……調控策略是指學生計劃、實施、評價和調整學習過程或學習結果的策略。”

因此，形成性評價模式下通過對學生調控策略的培養來促進其自主學習能力提高的實驗研究是綜合以上理論考慮后的必然選擇。

3.問題的提出和假設

通過知網檢索，筆者發現：培養高中英語自主學習能力的研究較多，以形成性評價為切入點的尤甚，但通過學生調控策略來培養的卻很少（不到五篇），兩類研究均集中于目的、意義、方法，且缺乏樣本較大的實證性研究，而將形成性評價與學生調控策略結合來進行高中英語自主學習能力培養的研究為空白，所以是本研究的方向。本研究假設：（1）形成性評價與學生調控策略培養有利于學生學科成績的提高。（2）形成性評價與學生調控策略培養有助于學生英語自主學習能力的提高。

4.研究設計

本研究在筆者所任教的高中二年級進行。我們先通過前測隨機抽取成績無顯著性差異的兩個平行班作為樣本，一班為實驗班，一班為對照班，為了有效控制無關變量的干擾，實驗班和對照班由同樣的教師上課，教學所需要的其他相關設施也相同。對照班采用終結性評價，實驗班采用形成性評價輔以適度的終結性評價并指導學生使用調控策略，一個學期后，參加全市統一測試得出后測成績。同時，在實驗前后對兩班學生進行形成性評價、調控策略與自主學習的問卷調查。實驗結束后，運用SPSS分析數據，得出本研究的結論與啟示。

研究實施過程中，實驗班所采用的具體方法有：（1）建立多元的形成性評價體系，如學生自評、師生互評、生生互評等；（2）培養學生調控策略：引導學生養成課前自我制訂學習計劃、課堂上對照計劃實施自主學習，課后自我評價課堂表現并調整和制訂下一次學習計劃的模式。在此期間，教師設計并指導學生使用的表格有（表格具體內容略）：調控策略和自主學習的問卷調查表、學習周計劃表及課前自主學習計劃表、小組活動自評及互評表、學生自我評價表、學生周反思報告及日反思日記。

5.實驗結果與分析

5.1 實驗班與對照班前測與后測成績比較

實驗班和對照班前測成績為75.06與75.08；后測成績分別為83.33與78.63，目測成績進步明顯，同時，筆者利用SPSS軟件，將兩次成績在95%的對照置信區間上進行了右側橫向z檢驗，結果表明：實驗班和對照班前測成績差異不顯著（z=0.25，p=0.9871＞0.05）；然而，實驗班和對照班后測成績差異顯著（z=0.11，p=0.044＜0.05），實驗班成績明顯高于對照班。

因此，假設（1）成立：形成性評價與學生調控策略培養有利于學生學科成績的提高（z=0.11，p=0.044＜0.05）。

5.2 形成性評價、調控策略與自主學習的問卷調查結果

對學生在實驗前后進行形成性評價、調控策略與自主學習問卷調查。其中，對照班實驗前發出問卷60份，回收57份，有效54份；實驗后發出問卷60份，回收56份，有效56份。實驗班實驗前發出問卷60份，回收59份，有效58份；實驗后發出問卷60份，回收58份，有效58份。

題目設計考察學生對調控策略及形成性評價的了解及認可度，同時考察學生自主學習的態度及能力，內容如下：（1）你認為制訂英語學習計劃重要嗎？（2）你有課前預習課后復習嗎？（3）英語測試后，你會反思前段時間的學習并調整自己的學習計劃嗎？（4）對于英語學習方法和策略，你的看法是？（5）你希望教師用什么方式評價你的英語成績？（6）在英語學習中遇到困難，你會怎么做？（7）你完成英語作業的情況是？（8）你現在對英語學習的態度怎樣？每題選項設置ABCD 4個，均為正向設計，通過統計選擇C、D兩項的學生人數與總人數的百分比來了解學生的認可度，回收的數據表明：實驗前后，對照班的學生并沒有明顯變化；實驗班學生變化明顯：如高度認可形成性評價、策略的運用及制訂計劃的重要性（題5，82.8%；題4，98.3%；題1，94.8%）；能有意識地運用調控策略（題2，93.1%；題3，82.8%）；同時，英語學習興趣得到了明顯提升（題8，81.9%）；自主學習能力也有了顯著的提高（題6，81%；題7，82.8%）。

因此，假設（2）成立：形成性評價與學生調控策略培養有助于學生英語自主學習能力的提高。

6.結論與啟示

通過分析實驗結果，我們得出結論：形成性評價與學生調控策略培養對學生學科成績及英語自主學習能力的提高有顯著性效果。因此，基于形成性評價與學生調控策略的高中英語自主學習能力培養模式值得在本校乃至本地區推廣使用。

但是，這一模式的評價過程存在過于耗時費力的問題，在實驗中，個別學生對種類繁多且陳述內容過細的評價表感到厭煩甚至排斥，可能造成學習興趣和成績的短暫下降，教師要密切關注，及時發現并注意引導。同時，研發高效的智能評價系統，應該是后續研究者的重要研究方向。

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