小學英語單詞教學趣味性提升探究

江蘇省灌云縣同興中心小學 朱 瑩

小學英語單詞教學趣味性提升探究

江蘇省灌云縣同興中心小學 朱 瑩

詞匯的學習對于整個英語學習過程的意義，就如同根系對于參天大樹的意義，所以小學英語教學歷來都將詞匯教學作為重中之重。然而，由于單詞的學習比較枯燥，大部分學生都對詞匯學習感到興味索然，甚至是排斥。因此，提高詞匯教學的趣味性是改善其教學效果的關鍵所在。

小學英語；單詞教學；趣味性

小學英語詞匯教學應多采用直觀教學的方式，將英語單詞與生動的圖片、動畫或日常生活中的所見所聞緊密聯系起來，充分發揮學生各個感官的感知與認知能力，使英語單詞由單調枯燥的文字轉化為生動立體的形象，從而深化學生對英語單詞的理解與記憶。此外，良好的語言應用環境能夠使語言的學習達到事半功倍的效果，然而，英語作為一門外語，在實際生活中缺少配套的語言應用環境，這就需要英語教師為學生創造更多應用語言的機會，激發學生興趣，引導他們形成學習和應用英語單詞的意識。

1.借助客觀形象，賦予詞匯生動直觀的屬性

小學生善于通過直觀的形象進行學習和記憶，但無法理解過于抽象的問題。結合小學生的這一思維特點，教師在講解英語單詞時，可同時展示與之相對應的客觀事物、動作、情景，提高單詞的立體感與生動性，最大限度地吸引學生的注意力。這種直觀的教學方式對于小學生，尤其是剛接觸英語學習的孩子來說，效果尤為明顯。以譯林版小學《英語》第三冊Unit 3 Is this your skirt中的單詞教學為例，主要有shirt、skirt、jacket、sweater、dress、T-shirt等。教師首先可利用對應的衣服圖片來加深學生對單詞的印象，其次還可將詞匯與自己或學生的衣服聯系起來，如讓學生指著自己或同學的衣服說“This is a...”。這種做法可以將單詞的寫法、含義、讀音、用法等充分結合起來，在學生腦海中形成一個立體、直觀的詞匯形象，不僅能夠激發學生學習的積極性，還能加深印象，強化記憶效果。

2.通過歌謠、游戲等形式，寓教于樂

小學生正處于愛玩愛鬧的階段，如果強迫他們安靜地坐在座位上學習，不僅沒什么效果，還會影響他們創造力與想象力的發揮。因此，將歌謠、游戲等對小學生富有吸引力的形式引入英語單詞教學中，寓教于樂，可以幫助學生更好地掌握英語單詞。以歌謠為例，教師可以將要教的單詞編成朗朗上口、富有趣味性的歌謠教給學生，使學生在開心的吟唱中認識和學習單詞。如在學習小學《英語》第三冊第四單元的單詞時（主要包括 sunny、rainy、snowy、cloudy），就可利用以下歌謠來提高其趣味性：Sunny sunny. It is sunny. Cloudy cloudy. It is cloudy. Today is snowy. I like snowy days. 此外，游戲與英語單詞教學相結合也是一種很好的教學方法。它可以營造活潑有趣的氛圍，消除學生對教學內容的排斥感，激發他們主動學習的意愿，形成對英語學習的熱愛。比如，教師在講解單詞short和tall時，可鼓勵學生到講臺演示，選擇若干個身高不等的學生按從低到高的順序排成一排，從身高最矮的開始，每人說一遍“I am short. He is tall.”還可建議其他同學分成小組一起來做這個游戲。這樣一來，在活躍課堂氣氛、激發學生興趣的同時，學生還有效練習了這兩個單詞的讀法、用法等。由此可知，歌謠化、游戲化的英語單詞教學十分符合小學生的思維與心理特點，有利于提高教學內容的接受度，提升課堂教學效果。

3.通過語音提高單詞教學的趣味性，創新記憶方法

拼讀規則是單詞教學的重要內容之一。根據認知心理學的理論，在知識構成的系統中，有較高層次的程序性知識，也有較低層次的陳述性知識。如果學習者的知識結構中首先具備了前者，那他對后者的學習和掌握會更容易、更牢固。在英語單詞教學中，發音規則就屬于前者，具體單詞的拼讀則屬于后者。大家都知道，在英語單詞中存在很多固定的發音規則，如oo—/u：/、ea—/i：/等。如果熟練掌握了這些發音規則，記憶單詞的過程就會變得更容易，學生也會逐步體會到學習的成就感，對英語的學習越來越感興趣。所以，教師應采用直拼法開展詞匯教學，將單詞的發音規則滲透其中。比如，教師在講解單詞boot時，根據oo這一組合的發音是/u：/這一點，可聯系已經學過的具有同樣發音組合的單詞，如goose、cool等，接下來還可編出一個繞口令：The goose on the boots. The boots look coo1. 這種方式對學生來說是一個小小的挑戰，不那么簡單，但又不至于完全做不到，這不僅能激起學生的好勝心，引發主動嘗試的主觀意愿，還能強化學習的成就感，進一步維持他們對英語學習的興趣。另外，利用語音特點編成各種chant，可以讓學生在富有節奏的誦讀中練習單詞的讀音。例如，教師在領讀單詞jacket時，為避免枯燥，可以借助繞口令Jack wears a jacket，以具有變化性的節奏提高學生跟讀的興趣。

4.以熟帶生，采用滾雪球式的單詞教學方法

“單詞的學習和記憶具有循環性，第一次見到一個單詞，會有初步的學習和記憶，之后再見到這個單詞，又會對它的含義、用法有進一步的學習和記憶。學生經過一段時間的英語學習，就會在頭腦中積累一部分詞匯知識，當再接觸到新單詞時，就能將其與已積累的知識聯系起來，并最終納入自身的知識體系中，這種方法有利于提高單詞記憶的效率。根據Nation的觀點，要想學生真正掌握一個單詞，那它最少要在課文里出現五至六次。因此，教師可在詞匯教學中引入滾雪球式的教學方法。以四季的單詞教學為例，可聯系到很多單詞，通過這種聯系可使學生在頭腦中不斷重現學過的單詞，這種重現并不是簡單的重復，而是帶著新的語境、新的詞性、新的釋義等的重現，如此就能使不同程度的學生都能有所收獲，提高學生的學習興趣。

滾雪球式的詞匯教學方法還可結合形近詞、同音詞、近義詞、反義詞、同義詞、同類詞等來展開，最終實現以熟帶生、以舊帶新的目標。Serivemer提出，“一個單詞只有借助與其他詞之間的關聯，它的意義才能被解釋分明”。根據記憶心理學的理論，信息在被儲存于人腦之中時，并非各自獨立、雜亂無序，而是相互聯系，呈現出一種網絡結構的形式。單詞雖然是一個獨立的詞匯單元，但要想深刻地記憶并快速地提取就必須要借助很多與之相聯系的信息。所以，為了提高小學生英語詞匯教學的效果，關鍵任務之一就是教會學生如何建立單詞與其他信息之間的聯系。

根據Brewster等的觀點，“單詞的教學應借助各種具有共同之處的群組來展開，因為它們是單詞在記憶中存儲的基本單元”。他們認為，利用單詞群組能夠引導學生建立新學詞匯與已學詞匯之間的關聯，強化記憶與再現的效果：

（1）詞群：如蔬菜、車輛、職業等。

（2）韻群：如cake、bake、hate、shake、fake等。

（3）色群：如green things：leaf、pea。

（4）語法群：如名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞等。

5.師生之間在情感上達成共鳴

師生情感共鳴是教學活動獲得最佳效果的基本前提。一位情緒低落的老師面對一群興高采烈的學生，或一位激情四射的老師面對一群無精打采的學生，均不是教學過程正確的呈現方式。也就是說，教師與學生在教學過程中均應保持積極、愉悅的心理狀態，任何一方狀態不佳，都會使學生無法感受到教學藝術的真正所在，都會影響最終的教學效果。

劉神生. 2014. 論趣味生成的心理機制［J］. 欽州學院學報（3）.

夏蕾. 2012. 小學英語“課堂游戲教學”模式初探［J］. 江蘇教育（12）.