巧妙的預設助推高中英語閱讀教學的動態生成

江蘇省贛榆高級中學 傅錫軍

巧妙的預設助推高中英語閱讀教學的動態生成

江蘇省贛榆高級中學 傅錫軍

文章探討了如何通過教學目標、學習資源、學習方式以及學習內容四個方面的巧妙預設促進高中英語閱讀教學的動態生成，從而實現閱讀教學目標，提高學生的英語閱讀理解能力。

高中英語；閱讀教學；預設；動態生成

在進行閱讀教學之前，教師都會進行充分的準備，認真研究教材，制訂閱讀教學的目標，按照教學計劃有條不紊地組織英語教學活動。但是，教學活動由于受到很多不確定因素的影響，是一個動態的過程，需要教師根據英語閱讀教學目標，進行巧妙的預設，有效地組織教學，引領學生的學習行為，激活學生的思維，才能真正實現英語閱讀學習目標。

1.預設教學目標，引領英語閱讀學習的動態生成

教學目標對于學習活動具有重要的導向作用。任何學習活動都是為了實現特定的教學目標。教師作為英語閱讀教學的組織者和指導者，需要認真解讀高中英語教學目標，對其進行細化分解，明確英語閱讀教學的具體要求，制訂出切實可行的教學目標，引領學生的英語閱讀學習活動，讓學生在不偏離閱讀學習目標的前提下，選擇適合自己的學習方式，實現閱讀學習的動態生成。

以譯林版《牛津高中英語》模塊一Unit 1的閱讀教學為例，教師首先結合這一單元的學習內容，根據高中英語教學大綱，對這一單元的教學目標進行詳細分解，明確該單元閱讀教學的具體目標，包括基礎知識技能目標，通過閱讀需要掌握的詞匯及短語有：access，average，achieve，article，assembly，challenging，canteen，context，display，donate，graduate，experience，heading，low-rise，locker，literature，relax，poster，extra，school hours，earn respect from...，at ease with...，sound like，get a general idea，as well as，word by word，key words，develop an interest in...，find one’s way around，surf the Internet；語法層面的目標是：了解定語從句的用法；能力方法層面的目標是：學會運用skimming and scanning進行閱讀；情感、態度、價值觀方面的目標是：認識高中學習的重要性，正確對待高中學習，樹立正確的學習動機。在這樣的閱讀學習目標指引下，教師要求學生在閱讀過程中標示出重點詞匯，對關鍵語句進行強化閱讀，讓學生靈活進行跳讀、略讀與精讀，理解閱讀材料的大意，把握中心思想；而學生則根據學習目標，選擇適合自己的方式進行有效閱讀——有的單獨記憶詞匯，有的把句子熟讀背誦，有的利用特定的語言環境猜測詞義，有效地生成了英語基礎知識，鍛煉了英語閱讀技巧，提高了閱讀效率，優化了英語生成性學習的效果。

由上例可以看出，科學地預設英語閱讀教學目標，為學生的閱讀學習提供指導，明確英語閱讀的方向和需要達到的標準，促使學生發揮主觀能動性，利用有效的措施和閱讀材料，有利于實現英語學習的高效生成。

2.預設學習資源，創設英語閱讀學習的動態情境

學習資源可以為學生的學習活動提供支持，活躍學生的思維，建立新舊知識的聯系，促使學生更好地實現知識遷移。在高中英語閱讀教學中，教師需要結合學生的英語水平、興趣愛好，根據學生的認知特點，設計選用適合的學習資源，應用恰當的教學手段，為學生的英語閱讀創設輕松融洽的學習環境，讓學生保持積極良好的心理狀態，從而更好地發揮自己的智慧，迅速地生成英語知識和技能。

例如，在組織學生開展高中英語模塊一Unit 1的閱讀教學時，教師考慮到這一單元的學習內容與高中生的日常生活非常貼近，也是學生們感興趣的內容，因此在組織學生進行閱讀學習之前，為了促進學生英語知識的有效生成，教師為學生的閱讀學習提供了一些有價值的學習資源，包括有關國外高中學習生活的視頻資料、重點語句的解析、定語從句的學習資源等。在課堂上，教師首先通過多媒體設備播放了英國學生高中生活的視頻短片，通過英語進行簡單的介紹，并且給學生提供了漢語注釋作為輔助，讓學生結合圖像、漢語注釋等資料，獲得國外高中生活的相關信息，結合自己的親身經歷理解高中生活，找出中外高中生活的異同點。通過這樣生動直觀的視頻資料，學生們積累了大量的感性信息，產生了強烈的學習興趣，也對即將閱讀的內容形成了初步的感知，思維非常活躍，為接下來英語閱讀學習中的生成做好了充分的知識和心理方面的準備。接下來，教師再通過定語從句的學習課件，包括定語從句的結構、作用和涵義等，結合閱讀內容進行舉例，讓學生先對定語從句有一個大致的了解，為學生準確地理解閱讀材料的意思提供了幫助。最后，教師在學生閱讀過程中，給學生呈現一些關鍵詞匯、特殊句型等解析資料，讓學生在閱讀中遇到困難時可以查閱學習，促使學生更加迅速正確地理解閱讀內容。通過課前這些學習資源的預設，滿足學生英語學習的需求，幫助學生更加輕松地生成英語知識，掌握英語閱讀技能。

3.預設學習方式，引導英語閱讀學習的學習行為

學習方式是決定學生學習參與程度的重要因素。學習中的動態生成離不開學生的積極參與。所以，在高中英語閱讀教學中，教師需要結合具體的閱讀學習內容，根據學生們在英語閱讀中的實際表現，靈活選用適合的學習方式，科學組織學生有目的、有步驟地開展閱讀學習活動，讓靜止的課堂因為學生的參與而動起來，激發學生與教師、同學之間的互動交流，實現英語學習的高效生成。

仍以高中英語模塊一Unit 1的閱讀教學為例，教師通過認真研讀閱讀內容，分析學生的英語學習情況，認為學生可以通過自主閱讀與合作學習相結合的方式，完成閱讀學習任務，達到閱讀目標。所以，教師對閱讀學習方式進行了科學預設。初步閱讀時，為學生創造自由閱讀的空間，讓學生運用自己喜歡的閱讀方式，在教師限定的時間內完成對閱讀材料的初步理解，了解閱讀材料的主題思想。學生們有的采取了默讀的方式，一邊讀一邊找出關鍵詞匯、語句，標示出自己不理解的內容，迅速地完成了第一步閱讀任務。接下來，教師按照優勢互補的原則，合理組建學習小組，選出小組長，組織小組同學進行精讀，輪流提出在閱讀中遇到的問題，集體討論解決，也可以向教師求助。通過這種靈活的學習方式，充分調動了學生學習的積極性，促進了學生之間的有效互動，激活了學生的大腦，高效地完成了閱讀學習任務。

由此例可以看出，恰當的學習方式可以有效調動學生參與英語閱讀學習活動，調動學生的思維，實現語言信息的快速傳遞，強化對感官的刺激，取得良好的閱讀學習效果。

4.預設學習內容，促進英語閱讀學習的動態生成

教師在組織高中英語閱讀教學時，需要結合教學目標以及學生的英語水平，預設英語閱讀學習的具體內容，包括閱讀的重點、難點等，以便有針對性地進行閱讀教學，引導學生把握關鍵性的信息，讓學生通過英語閱讀生成英語知識，重構英語知識體系。

在高中英語模塊一Unit 1閱讀部分的教學中，根據這一單元的教學目標，教師首先對閱讀學習的內容、重點和難點進行預設，引導學生抓住閱讀中的重點語句，進行多次反復的閱讀，爭取讓學生通過獨立思考學習英語知識，理解閱讀內容，對于閱讀中的難點，適當點撥，幫助學生進行生成性的閱讀學習。然后教師通過課件呈現出這部分閱讀內容的重難點——“What is your dream school life like？”學生們對于這個句子中的“dream”一詞的理解可能會出現錯誤，教師要強調這個“dream school life”指的是“理想中的學校生活”。學生通過這句話也就抓住了閱讀材料的核心內容是講學校生活的。“He also told us that the best way to earn respect from school was to work hard and achieve high grades.”學生們通過反復的朗讀，基本能理解這個句子的意思是說“他還告訴我們，要在學校贏得別人的尊重，最好的方法就是努力讀書，取得高分”。教師需要點出這個句子中常用的結構是“the best way to do something is to...”，表達了“做某事的最好方法是……”這個意思。為了加深學生對于這種表達方式的記憶和理解，可以讓學生嘗試造句。有學生講出了這樣的例句：“The best way to improve English is to read it aloud.”

由此例可以看出，在預設高中英語閱讀教學內容時，教師要明確需要講授的知識點、重難點，根據學生的英語學習需要和認知特點，采取相應的對策措施，使學生在有價值的閱讀內容中實現對文本的深刻解讀，構建生成性的活力課堂。

總而言之，巧妙的預設可以更好地引領學生的英語閱讀學習，讓學生循序漸進地開展學習，激發學生的潛力，發揮學生的主觀能動性，促使學生的英語知識迅速高效地生成，打造一個動態的活力課堂。教師需要重視英語閱讀教學的預設，包括學習目標、課程資源、學習步驟、學生反應、學習效果等各個方面，確保教學活動不會偏離教學目標，同時，也要善于激活課堂，把握課堂上的突發性因素，巧妙地對其加以應用，促使英語閱讀學習在動態中有效生成，豐富學生的語言知識和技能，實現學生英語綜合能力的全面提升。

蔣立敏. 2014. 高中英語課堂教學中的靜態預設和動態生成［J］.瘋狂英語（教師版）（2）.

邵錦勝. 2013. 靜態預設，動態生成——淺談高中英語課堂教學中的預設與生成［J］. 文理導航（中旬）（10）.