多元批改在初中英語寫作課上的應用

江西省宜春市實驗中學 謝建春

多元批改在初中英語寫作課上的應用

江西省宜春市實驗中學 謝建春

在初中英語寫作課堂上，為了讓課堂教學氣氛煥發出活力，應該對英語寫作進行多元批改。在多元批改中要突出初中學生的中心地位，充分調動他們對寫作批改的積極性，激發他們對寫作的興趣，從而提高他們的英語寫作能力。本文結合教學實踐探討了一些多元批改的方法，以期拋磚引玉。

初中；多元批改；英語；寫作

當前初中英語寫作教學收效甚微，英語作文的批改方法也是廣大一線教師面對的重要課題。一些初中英語教師過分注重教學進度，忽視了在英語課堂上的英語寫作教學，或者只是為學生布置一些寫作作業而不注重批改環節。這樣的行為導致初中英語寫作教學中師生之間缺少互動，不利于學生寫作水平的提高。對此，本文就多元批改英語寫作的方法進行探討。

1.整理思路，優化初中英語寫作批改

初中英語教師在進行英語寫作教學的時候，必須思路清晰，對學生進行用心的寫作指導，這樣可以在后面的作文批改中減輕教師自身的壓力。教師應該從初中生的實際英語水平出發，在寫作訓練之前做好有針對性的教學設計，幫助學生總結在寫作中會用到的詞組和語句。英語教師若在寫作前幫助學生積累了大量豐富的英語寫作資源，那學生就不會在進行寫作訓練時遭遇無從下筆的窘態，就會對英語寫作產生興趣并樹立起寫作實踐的信心。

2.應用范例，減少初中英語寫作錯誤

在英語寫作課上，教師可將學生寫作中的一些典型病句抄寫在黑板上，并讓學生們對這些句子進行簡單的分析和找錯。待學生們找出錯誤后再試著讓他們修改，然后教師進行最后的糾正。當初步糾錯完成之后，教師要幫助學生對常見的語句錯誤進行總結，并挑選一些包含這些典型錯誤的作文，再讓學生獨立改錯。例如，在針對“低碳生活”主題寫作的時候，教師可以圍繞low-carbon life列出句子：“Low-carbon life is good everyone. I suggest we should to plant trees as many as possible.”再引導學生發現句子中的錯誤——第一個句子中的good后面缺少成分，應改為good for，意為“對誰有好處”；第二個句子的should是情態動詞，后面應加動詞原形，to是多余的。

3.特定批改，提升初中英語寫作基礎

具體問題具體修改。在初中英語寫作的批改中，對學生進行逐個面批是不現實的，但教師可以將全班同學分成幾個小組，在每一次寫作之后選擇其中一組同學進行當面批改。當面糾錯可以幫助學生意識到自己在寫作中的問題并發現自己容易犯錯的地方，以后就能降低犯相同錯誤的概率。待一批學生有了良好的進步后就可以換下一批。但是對于基礎較差的學生，教師可以選擇長期訓練，不定期抽查的方式。選定一兩個基礎較差的學生，針對他們出現的嚴重寫作錯誤進行常用句型和語法的強化訓練。讓他們去背一些簡單句，避免在寫作中出現低級的語法錯誤。通過這樣簡單的加強訓練之后，這些基礎不好的學生在寫作時也不至于無從下筆，并會慢慢地對英語和寫作產生興趣。

4.分組批改，提高初中英語作文批改效率

課堂小組合作批改即在英語寫作課堂上對學生進行分組，讓學生以小組為單位對同學的作文進行批改。對寫作進行當堂批改有一個明顯的優勢，那就是可以趁學生寫作思路還比較清晰的時候對學生進行及時的指導。這種批改方法需要教師對學生進行有效的組織，將寫作批改的效果最大化。在學生完成寫作后，教師應將學生的寫作匯總在一起，盡快地進行分類篩選；選出最好的和最差的，并在不告知署名的前提下展示給全班同學；然后讓學生以小組為單位，閱讀這兩篇習作；接著為學生提供寫作評價的標準，如作者所持觀點是否正確、作文結構是否合理、寫作目的是否與題目要求一致等。在課堂上，小組成員通過內部的閱讀分析，將自己組的意見向全班分享，供所有同學參考。這樣可以充分調動學生對英語寫作的積極性和興趣，強化學生的主體地位。

分組批改的另一種形式是小組互換批改。在英語寫作教學中，教師布置一個寫作主題，當學生完成寫作后就讓他們以小組為單位進行作文交換。交換后，每個小組對所持作文按照教師給定的標準進行批改，這樣既可以為課堂教學節省批改時間，同時也鍛煉了學生發現錯誤的能力，達到雙重效果。在互換批改的過程中，為了保證學生認真批改自己手上的習作，教師應該做好監督工作，觀察學生的閱讀情況，并注意學生有沒有遇到困惑的地方，及時給予幫助。

5.點燃興趣，促進學生修改習作的動力

多元批改中的一個前提環節是激發學生的寫作興趣。大多數初中生對英語寫作有一定的抵觸心理，當看到教師對自己作文的冗雜評價后就更不會有興趣進行修改，更嚴重的還可能會對之后的寫作失去興趣。根據《義務教育英語課程標準（2011年版）》，在初中英語教學中，學生是學習的主體，寫作教學應該提高學生的寫作興趣，重點培養學生的英語寫作積極性。例如，在寫作教學開始前，教師應該創造和諧的寫作課堂氛圍，激發學生學習英語的積極性。當初中生對英語寫作產生了興趣，就會產生競爭意識，為英語寫作課堂注入新的活力。初中生在心理上有著較強的競爭意識，在激烈的競爭氣氛中更容易激發自己的潛力。

多元批改需要英語教師對學生的優點進行肯定和表揚，讓他們感受到自己的發光點；對于學生的不足，教師應確保學生能夠接受教師的批改意見，心甘情愿地去修改，努力提高自己的英語寫作水平。在各種多元批改方法的具體實踐中，教師應該講究藝術性，對寫作的評論和批改不應只停留在評語上，而應與學生進行全方位的交流和溝通。總之，多元批改在初中英語寫作教學中的實踐應以學生為中心，為提高英語寫作教學的質量和學生的英語寫作水平而服務。

教育部. 2012. 義務教育英語課程標準［S］. 2011年版. 北京：北京師范大學出版社.