巧設情景，構筑英語活力課堂

江蘇省吳江經濟技術開發區實驗初級中學 張永珍

巧設情景，構筑英語活力課堂

江蘇省吳江經濟技術開發區實驗初級中學 張永珍

情景的創設能使真實的生活進入課堂，使語言融于情景之中，使課堂煥發出無窮的活力。教師要根據不同的話題或話題的不同功能，適時地給學生創設多樣的教學情景，努力營造一個真實的語言交際環境。本文分析了英語教學中情景創設的意義及運用方法，指出了情景創設在運用過程中應注意的問題。

情景創設；意義；運用；課堂活力

初中英語新課程標準指出：“基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生英語學習的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。”然而長期以來，受中考、高考的制約，英語教學普遍注重知識的傳授，對語法的講解過細、過深，而忽視了語言的實際交流和靈活應用。

1.情景創設在英語教學中的意義

情景教學法就是通過設計出一些具有真實性和準真實性的具體場合的情景，為語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識，從而達到教學目的的一種教學方法。情景的創設，給學生展示鮮明具體的形象（直接或間接的），使學生如身臨其境，有助于學生把知識融于生動的情景之中。學生在理解情景所傳遞的信息的過程中，會觸景生情、激活思維、激發學習欲望，這種做法能夠改變以往英語教學枯燥乏味的局面，切實有效地提高學生運用英語的能力。因此，教師在課堂教學中應盡可能地為學生創設語言環境，把枯燥的語言學習轉化為學生樂于接受的生動有趣的形式，使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而激發學習積極性，使學習活動成為學生的自覺活動，使課堂煥發出活力。

2.情境創設在英語教學中的運用

譯林版牛津初中《英語》體裁豐富、話題新穎、圖文并茂、信息量大、覆蓋面廣。在內容編排上充分考慮了中學生所關注的人和事，選擇貼近學生生活實際的話題，如旅游、寵物、電影、慈善等。在體裁上也形式多樣，除了常規的敘事和說明文外，還有推薦信、邀請函、問卷調查、記者采訪等多種形式。每個單元以一個話題為主線貫穿始終，不同任務的設置緊密結合學生的實際生活、興趣和情感，盡力營造真實的背景，以調動學生的學習興趣，使其積極主動地參與課堂，自主學習。因此，為讓學生充分體會到所學內容的實用性，教師要根據不同的話題或話題的不同功能，適時地給學生創設多樣的教學情景，努力營造一個真實的語言交際環境。

2.1 實體呈現，增強學生的感知能力

如在教授方位介詞及介詞短語opposite、behind、under、in front of、between…and…、next to等時，筆者直接利用教室里學生的座位進行教學。筆者首先給出例子：“Student A is sitting in front of Student B.”讓學生模仿該句型用不同的方位介詞來說明同學之間的座位關系，然后讓兩個學生為一組模仿：A：“Where is…？”B：“He/She is in front of/behind/…”如此一來，學生在這種真實的情景下輕而易舉地就領悟了這些介詞及介詞短語的含義和用法。在整個教學過程中，教師教得輕松，學生學得愉悅，教學實效明顯，可謂“一舉兩得”。

2.2 模擬演示，鍛煉學生的語用能力

例如，在教授七年級下冊Unit 3 Reading A lucky escape時，筆者讓學生模擬故事中的不同人物來演繹課文中驚險曲折的劇情：三位學生扮演三個穿警察制服的劫匪，兩位學生扮演機智勇敢的雙胞胎，還有兩位學生一個演警察，另一個演雙胞胎的好友Susan。在這些學生生動逼真的演繹中，同學們很快就進入了學習狀態，了解故事情節的發展。這一模擬情景的創設，形成了良好的英語學習氛圍，激發了學生用英語表達的意愿和沖動，使得在觀眾席上的學生們也躍躍欲試，想要成為劇情中的“臨時演員”。學生在演繹情景劇的過程中自覺地進行了有意義的語言交流，能更好地理解和掌握所學內容。

2.3 借助多媒體，創設立體語言環境

英語教學對學生的視、聽、說、讀、寫等實踐活動的要求特別突出，學生必須在教師的指導下積極思維、大量操作、反復實踐，才能逐步掌握語言知識和語言運用技能。而要培養學生運用英語進行交際的能力，則需要聲音、圖像、動作及情景等多種因素的有機結合和綜合運用，才能取得最佳效果。多媒體集圖、文、聲于一體，可大大延伸課堂狹窄的空間，為學生提供逼真的場景，創造一個立體的語言環境，實現大容量、多信息、多趣味、高效率的課堂教學。例如，在學習八年級上冊Unit 6 Natural disasters（自然災害）這一單元時，為讓學生真正感受這些災難的危害性，教師可以利用多媒體播放一些短小的視頻，如泥石流、臺風、暴風雪等片段，讓學生在聲畫并茂的情境下體驗大自然帶來的無情災難。一幅幅真實生動的畫面既能觸動學生的心靈又能激發學生的內在潛能，可謂“先聲奪人，扣生心弦”。學生在深感災害殘酷的同時，更能覺悟“善待自然、保護自然”的重要性。

2.4 展開想象，激發學生思緒飛揚

九年級下冊Unit 1 Life on another planet講的是火星的生活，這一話題趣味性強又帶著一定的虛幻性，為此，筆者設置了這一情景：據科學家推測，到2100年人類將可以生活在火星上，請同學們想象一下“火星上的生活該是什么樣的”？頓時，課堂氣氛活躍起來了，學生們努力地構思著火星上的新生活，其想象結果真是五花八門、千奇百怪。但無論如何，在這一創意的引導下，學生們的思緒被激發起來，連一些平時不善發言的同學也急于想分享自己的想象。可見，想象力可以成為學生學習的助力，啟發學生的思維，激活學生求知、質疑、探究的欲望，提高學生的參與度，活躍課堂氣氛。

3.情景創設在運用中應注意的問題

3.1 情景創設應以教材為本

情景創設能激活學生的背景知識，在學生已有的舊知識與將要學習的新知識之間架起“橋梁”，幫助學生順利地進入新知識的學習。在情景創設中，教師要提供與教學內容高度關聯且生動直觀的情景，才能快速有效地激活學生大腦中的儲備知識，促進學生新知識的遷移。脫離教材胡編亂造或是創設牽強附會的情景不但吸引不了學生的注意力，反而會對教學造成負面影響或干擾。

3.2 情景創設應兼顧學生差異

學生的認知水平受年齡、閱歷、知識水平、理解能力等方面的限制，存在明顯的差異。因此，教師在創設情景時，應從不同角度、不同方面提供多樣化的設計，使不同能力、不同特點的學生都能有所收獲。情景創設應促進全體學生的參與，不能讓課堂成為少數優秀學生自我展示的舞臺，而讓那些英語水平相對薄弱的學生成為課堂的看客。

3.3 情景創設切不可“喧賓奪主”

情景創設的目的在于激發學生的求知欲，營造輕松愉悅的教學氛圍，使學生愿意學、樂于學。情景創設是一種行之有效的教學途徑，但它不是萬能法寶，不是所有教學內容都適用情景創設的。創設情景主要是為了前期鋪墊，它是服務于后期的學習任務的。情景創設因課而異、因需而定，若一節課上反復使用或過度呈現情景反而會適得其反，不僅浪費了許多時間，而且易于讓學生產生疲憊之感，達不到預期的效果。

總之，情景的創設能使真實的生活進入課堂，使語言融于情景之中，使課堂煥發出無窮的活力。有了情景，英語課就不再是枯燥的語法分析課，也不再是機械的語言知識講解課，而是生動、形象、直觀的語言交際課。教師應根據教學任務、教學對象及教師本人的素質，借助各種手段，選擇適當的途徑創設情景，激發學生的學習熱情，提高課堂教學的效果。

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