淺談初一新生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里中學(xué) 仇金方

淺談初一新生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里中學(xué) 仇金方

英語(yǔ)教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過程中逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文結(jié)合課堂觀察，分析了初一學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣差的原因，并有針對(duì)性地提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略。

初一英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；習(xí)慣養(yǎng)成；策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程的重要任務(wù)之一。”而習(xí)慣是人在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)形成的具有規(guī)律性的行為方式，一旦形成便難以改變。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生建立穩(wěn)定的生理和心理的“動(dòng)力定型”。據(jù)國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究統(tǒng)計(jì)資料表明：大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，20%與智力因素有關(guān)，80%與非智力因素相關(guān)。而在興趣、情感、意志、性格、習(xí)慣等非智力因素中，習(xí)慣往往起著比較重要的作用。因此，英語(yǔ)教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過程中逐步形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)在教育界關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力眾說紛紜，筆者從以下幾個(gè)方面來剖析。

1.課堂表現(xiàn)

1.1 被動(dòng)接受

不少學(xué)生都是上課教師講就做記錄，不講就不記，下課有作業(yè)就做，沒作業(yè)就玩，大量的空余時(shí)間不知道如何支配，也不知道要課前預(yù)習(xí)、課上自主思考、課后復(fù)習(xí)，等到第二天上課時(shí)，面對(duì)教師的提問，往往是“一問三不知”“前面學(xué)后面忘”。

1.2 缺乏主見

由于學(xué)生不懂得如何自主學(xué)習(xí)、自主思考，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲的情況，教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)。教師提出一個(gè)問題，學(xué)生也少有回應(yīng)，教師似乎只能自問自答，而這又與新課程所提倡的“自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人”的理念相去甚遠(yuǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《初中英語(yǔ)預(yù)備課程》Lesson 7 Enjoy our days時(shí)，筆者在講授新課后，準(zhǔn)備拓展學(xué)生的知識(shí)遷移能力，于是布置了以下六個(gè)問題：

（1）When do you get up every day？

（2）At 7:30 a.m.， what do you do？

（3）From 8:00 a.m. to 11:30 a.m.， what do you do？

（4）From 11:30 a.m. to 1:30 p.m.，what activities do you have？

（5）What do you do from 1:30 p.m. to 3.50 p.m.？

（6）What activities do you have from 3:50 p.m. to 4:30 p.m.？

為了降低難度，筆者特意把一天的活動(dòng)分成幾塊，然后請(qǐng)學(xué)生討論完成，結(jié)果班級(jí)里鴉雀無聲，學(xué)生們感到無所適從。

1.3 依賴性強(qiáng)

心理學(xué)家通常將人的心理發(fā)展劃分為乳兒期（0～1歲）；嬰兒期（1～3歲）；學(xué)前期（3～6、7歲）；學(xué)齡初期（6、7～11、12歲）；少年期（11、12～14、15歲）；青年初期（14、15～17、18歲）；青年中期（17、18～25歲）……初一新生普遍是十二三歲，正處于學(xué)齡初期與少年期的臨界處。從心理學(xué)角度來看，此時(shí)的初一新生由于心理原因尚未形成自己的世界觀、人生觀，一切還以父母或教師為主，這也就是為什么我們教師經(jīng)常會(huì)聽到家長(zhǎng)對(duì)我們說這一句話：“老師啊，麻煩您對(duì)我小孩嚴(yán)格點(diǎn)，我們說話他們不聽，就聽你們老師的。”針對(duì)學(xué)生以上自主學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的課堂表現(xiàn)，筆者以為很有必要對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。

2.自主學(xué)習(xí)習(xí)慣差的原因分析

那么，初一新生為什么會(huì)出現(xiàn)上述不良課堂表現(xiàn)呢？筆者以為有以下幾種原因：

2.1 特定的年齡階段

初一新生由于學(xué)習(xí)文化知識(shí)只有五六年的時(shí)間，而且在小學(xué)階段一直都是在家長(zhǎng)和教師的呵護(hù)下成長(zhǎng)的，通常都是教師讓做什么就做什么。現(xiàn)在到了初中，初中教師放手讓他（她）自己嘗試去做一些事情，他們就感到不知所措了，更談不上自主學(xué)習(xí)。

2.2 新環(huán)境適應(yīng)性不強(qiáng)

以筆者去年接手的初一新生杜玲同學(xué)為例，她在小學(xué)的時(shí)候成績(jī)一直很好，因此在開學(xué)初根據(jù)學(xué)生們的推薦，筆者就選了她當(dāng)學(xué)習(xí)委員。但經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)她的成績(jī)不但沒有進(jìn)步反而退步得厲害。因此，筆者找其談心，發(fā)現(xiàn)她存在以下幾個(gè)問題：上課雖積極，但經(jīng)常問一些無效的問題，課后又不知道怎么復(fù)習(xí)反思，這種情況明顯是她的環(huán)境適應(yīng)性差導(dǎo)致其無法適應(yīng)初一自主學(xué)習(xí)方式的表現(xiàn)。

2.3 對(duì)教師的畏懼感

小學(xué)教師與學(xué)生的距離比較近，經(jīng)常和學(xué)生們打成一片。而初中教師通常比較有威嚴(yán)，與初一新生接觸的時(shí)間比較短，學(xué)生們對(duì)教師了解比較少，所以普遍存在畏懼感。在這樣的心理狀態(tài)下，想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，無疑比登天還難。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

3.1 營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍

（1）建立小組合作學(xué)習(xí)的方式

將班級(jí)分成幾個(gè)小組，確定小組長(zhǎng)，平時(shí)大家在一起學(xué)習(xí)，一起討論問題，遇到難題時(shí)，小組內(nèi)部進(jìn)行討論，組與組之間也可以互相幫助。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)

學(xué)生之間建立評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多采用師生問答、教師評(píng)價(jià)的形式，教師成了評(píng)價(jià)的權(quán)威，這違背了新課程改革中“以學(xué)生為主體”的理念，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，這符合新課程倡導(dǎo)的理念。由于學(xué)生是站在同一高度的，因而學(xué)生之間的評(píng)價(jià)彼此也較容易接受。另外，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí)自己也會(huì)加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，從而提高自己的比較和分析能力。

3.2 逐步培養(yǎng)并鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

比如，音標(biāo)的學(xué)習(xí)對(duì)于初一階段的學(xué)生就尤為重要。音標(biāo)教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)中的漢語(yǔ)拼音相似，只要掌握了48個(gè)音標(biāo)就可以讀出每個(gè)單詞。因此每次在教學(xué)新單詞時(shí)，筆者總是先讓學(xué)生自己試著拼讀，再加以糾正、指導(dǎo)，或者讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀生來帶讀，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生拼讀英語(yǔ)的興趣，還有利于他們?cè)鲞M(jìn)感情。單詞教學(xué)經(jīng)過這樣一處理，讓學(xué)生主動(dòng)去拼讀，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，英語(yǔ)詞匯量大就不再是教學(xué)難題。正如波利亞所說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”當(dāng)然在具體教學(xué)過程中，除了音標(biāo)教學(xué)法還有其他方法，比如詞根拓展法、近義詞反義詞歸納法、合成詞、音譯詞等方法都可以幫助學(xué)生過單詞這一關(guān)。

3.3 圍繞自主學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理、教學(xué)藝術(shù)原理，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段所采取的策略。教師是教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動(dòng)等方面，應(yīng)面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主探究問題。而在具體操作過程中，筆者巧妙地運(yùn)用了榜樣的力量。列寧說過：“榜樣的力量是無窮的。”樹立榜樣有助于給學(xué)生確定一個(gè)目標(biāo)，指引他們前進(jìn)的方向，鼓舞他們的斗志，從而帶動(dòng)整體學(xué)生向榜樣靠攏。學(xué)生的榜樣示范作用與教師適時(shí)的表?yè)P(yáng)更是比教師千萬遍的強(qiáng)調(diào)管用得多。因此，新課程理念下所提倡的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式正越來越被我們這些教育工作者所接受。實(shí)踐證明：只有真正地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，真正發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能真正落實(shí)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育。

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