拓展傳統方法提升英語教學質量——以牛津版初中英語教材“Wild animals”的教學為例

江蘇省連云港市門河中學 張念武

拓展傳統方法提升英語教學質量——以牛津版初中英語教材“Wild animals”的教學為例

江蘇省連云港市門河中學 張念武

文章結合筆者的教學實踐和學生的認知規律，對傳統的初中英語教學方法進行了遞進式的拓展和創新，旨在幫助一線教師提升教學質量。

初中英語；教學方法；遞進式

在日常的教學中我們會發現，有相當一部分教師單純追求考試成績，在課堂教學中以語法翻譯法、背誦詞匯的記憶式教學方法為主，這無疑大大妨礙了學生綜合運用英語能力的提升。英語教學所提倡的“聽、說、讀、寫”在實際的教學中已是老生常談。本文結合筆者的工作實踐以及自身教學方法的探究與創新，總結了一套結合實際“聽、說、讀、寫”環節的教學方法，以牛津版初中英語八年級上“Wild animals”這一單元為例，作簡要介紹。

1.打通耳朵，發現英語

1.1 結合教材視聽材料，打牢聽力基礎

接觸英語往往是從聽力開始，而且對英語的學習也應該從聽力開始。但在教學中我們發現，很多教師在教學中忽略聽力的學習和聽力的作用。通過對教材內容的剖析我們發現，能夠幫助學生針對一個話題的內容，掌握基本的聽力要求。在“Wild animals”這一單元里，涉及聽力的內容一共有五處，涵蓋情景對話、短文等，教師可以充分利用這些素材，打破教材設計，進行從易到難的編排，利用教學多媒體，結合Flash動畫內容，鼓勵學生通過聽力來了解材料的內容梗概。特別是開篇中Eddie和Hobo的對話，一定要鼓勵學生通過聽力練習來充分理解。

1.2 憑借聽力訓練，增強領悟信心

隨著對單元內容學習的深入以及學生對詞匯和短文理解的深入，教師對聽力內容的學習要求也應有所提高。在聽力練習的第二階段，我們可以鼓勵學生大膽推測聽到的單詞的模糊含義和材料內容大意。在“Welcome to the unit”的B部分的對話中，學生對“What wild animal do you like best， Kitty？”這個句子中 wild animal的意思不太清楚，此時教師應鼓勵學生結合文意去推測。還有新單詞panda，根據下文可能聽出短音節詞cute（可愛的），學生可以由此猜測出panda的大意。通過練習和推測可以有效幫助學生增強聽力的理解能力和自信心。

1.3 借助網絡視聽材料，提高聽力能力

通過一個單元的學習，學生們對關于單元內的新單詞、常用句型有了一定的了解。這時若想再將聽力能力提升一個臺階就需要借助課外的相關聽力素材。作為教師，我們倡導借助網絡收集原聲聽力素材，通過聆聽純正的英語發音和了解英語口語表達習慣來幫助學生進一步提高口語水平。對于本單元的聽力擴展，可以向學生推薦如Lion King、Zootopia等電影，通過電影原聲來進行聽力練習。

2.張開嘴巴，勇敢去說

2.1 熟讀課本材料，掌握口語素材

課文的內容是聽力材料的基礎，同樣也是口語學習的素材。牛津版初中課本的文章主題非常貼近生活，這對口語學習有很大的幫助。讀是口語學習的第一步，也是關鍵的一步，在這個過程中切忌以理解文章大意為中心，而是要準確推敲每個單詞的準確發音，注重爆破音、長音、連讀等。同時要識別句子的特點，將文章中反復提及的長難句主干進行總結。

2.2 課堂模擬練習，提升口語基礎

情景的模擬是口語練習的有效方法。在模擬的過程中，學生通過角色扮演，在有限的時空范圍內，利用虛擬的情節，將生活中可能的交流內容表述出來，在一定程度上促進了口語的提升，并且學生間的模擬有助于提升學生口語交流的信心和打消口語交流的“恐懼感”。例如在本單元中教師可以利用Reading A部分的內容和B4的對話引導學生進行模擬。同時教師也可以成為口語模擬中的一員，結合本單元內容改變部分對話內容，如“Is it easy for lion to live in the wild？”或是“What can we do for the wild animals？”

2.3 開展教學活動，促進口語應用

當然課堂中的口語練習只是口語學習中的一部分，英語作為一種交流媒介，可以出現在我們學習生活的任一環節之中。為了鼓勵學生開口大聲說英語，也為了樹立他們口語學習的意識和信心，教師可以借助教學活動，寓教于樂，促進口語的應用。例如在本單元的學習之后，可以利用周末時間組織學生參觀本市的動物園，在參觀的過程教師要全程英語講解，學生也可以用英語交流和發問。

3.轉化思維，突破閱讀

3.1 通過教材內容學習，掌握閱讀方法

每一章的Reading A都是學生最頭疼的部分。由于這一部分的閱讀內容篇幅長，新詞匯多，理解起來難度比較大。在以往的教學中，教師常采用逐句翻譯的方法來引導學生掌握文章內容。但通過調研發現，對于學生來說這樣的教學模式收效并不高。所以我們提倡先總體后細節的閱讀模式。例如在本單元中，可先總覽全篇，文章的主線是“Xi Wang”was born—when she is a baby—grew up—giant panda face problems—how to help them。在逐段的細致理解以及在主線的幫助下，我們可以對新詞匯和長難句進行大膽的推測，提高我們的閱讀效率。

3.2 借助相關閱讀素材，提升閱讀能力

對于課文的理解從來不是僅僅依靠文字本身，而是應該充分借助文章周邊的插圖、旁白等內容。它們的存在可以有效幫助學生進行材料的分析。例如在Reading A中有兩個關于熊貓幼年和成年的插圖，可見文章中可能描述了熊貓的成長經歷；又例如在B2的部分，有一系列關于熊貓成長過程的插圖，可見其閱讀內容會與大熊貓的成長過程相關。

3.3 穿插經典美文閱讀，升華閱讀思維

對牛津版英語教材的主題設計進行分析可發現，該教材題材多源于生活，貼近實際，同時文章的形式多為說明文和記敘文，這也就決定了文章的表現形式比較樸實無華，也可以說缺少了英語文章的文學美感。所以在高年級的初中英語課堂，我們提倡教師可以為學生提供適當的經典英語美文，提升學生的英文審美和鑒賞能力。當然美文的閱讀層次應與學生的認知能力相匹配，詞匯水平應與所處年級相當。在“Wild animals”的學習過程中，可以向學生介紹Giving Life Meaning（《給生命以意義》）這篇經典英語美文。引導學生向往有意義的人生旅程，并傳遞積極向上的人生觀念。教學的最后可以緊扣文章主題——保護自然，保護野生動物，展開討論。

4.注重積累，攻克寫作

4.1 詞匯積累，打牢寫作基礎

詞匯是英語學習的基礎，它就如同漢語中的一個個漢字，是我們寫作的基礎。由于英語中存在一詞多義以及詞隨語境的特點，這就要求學生們需要有一定的詞匯積累。在初中階段需掌握的詞匯約1800余個，詞匯的學習壓力可見不小。針對詞匯的學習教師可以結合分類記憶、構詞解析、聯想記憶等方法，提高詞匯的教學效率。例如在本單元詞匯的學習過程中，可將關于動物的詞匯分類記憶：giant panda（大熊貓）、zebra（斑馬）、bat（蝙蝠）、bee（蜜蜂）、dolphin（海豚）、squirrel（松鼠）、wolf（狼）；再例如利用構詞法來記憶：daytime（白天）可分解為day+time，illness（疾病）分解為ill+ness，ness為名詞后綴。

4.2 長難句積累，提升寫作層次

通過對學生作文的批改，我們發現，低分作文有一個共同的特點，那就是全篇文章都由短句拼湊而成。所以在教學的過程中，要注重幫助學生分析、學習長難句。長難句的出現可以明顯提升文章的質量和層次感。在長難句的教學中，要引導學生養成摘抄的習慣，幫助學生分析長難句的主干，引導他們學會句子的套用。

4.3 美文佳句積累，豐富文章意境

對于美文佳句的積累，主要在美文賞析的課程里，學生可以有針對性地對意義積極向上、蘊含深遠寓意的句子進行記憶。目的是在自己文章的結尾進行引用，從而提高文章的質量，提升文章的美感。當然在佳句引用的過程中要結合自己文章的內容和時態進行有針對性的改造，切記生搬硬套。

綜上所述，其實在英語教學“聽、說、讀、寫”的四個環節中，每個教學層次間是逐層遞進的，這符合初中學生的認知規律和思維發展的趨勢。可見對于一門語言的教授，更應充分考慮學生的特點，同時結合學科的教學目標和考查形式，對原有的教法方法進行有效的創新，從而打破傳統思維的束縛，設計出更切合當下教學理念、學生發展需要，對教學效率有明顯提升的教學方法。我們相信，在師生的共同努力下，英語的教學質量將會有跨越式的進步。

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