簡析小學英語教學中的探究性學習

江蘇省連云港市海州區建寧小學 史元翠

簡析小學英語教學中的探究性學習

江蘇省連云港市海州區建寧小學 史元翠

探究性學習指的是學生在教師的指導下通過探究的形式來完成學習任務的學習模式，學生在探究中可以了解到知識產生、發展的整個過程，是一種高效能的教學方式。文章闡述了如何在小學英語教學中進行探究式教學。

小學英語；探究性學習

探究式的學習模式是教師把學習中的問題交給學生去自主討論探究，這能夠有效調動學生的積極性，讓學生明確英語的表達特點，進而使其掌握正確的英語學習思路。

1.選擇具有探究性的英語學習資源

教師需要充分研究課程教學內容，并且了解學生的興趣，進而選擇一些符合學生興趣特點和接受能力的教學內容。利用這些教學資源開展教學，教師可以有效培養學生的邏輯思維能力。在課堂中，可以讓學生根據自己的判斷，在教師的幫助下自主查找資料，并且把新知識融入自己的知識架構中。比如，在講解人教版三年級英語教材的第四單元We love animals的時候，教師可以根據這節課的動物主題，和學生用英語交流一些探究性較強的問題（劉玉德 2015）。例如，我國都有哪些獨具特色的珍稀動物，我們國家有沒有野生的獅子，老虎有哪些生活習性等等。如果學生不了解相關的動物知識，教師可以指導學生在課后通過網絡和圖書查找相關資料。

另外，教師也可以播放一段有趣的卡通短片，學生面對色彩艷麗、生動有趣的動畫片往往會興趣盎然。這時教師可以讓學生用英語來介紹自己最喜歡的卡通人物，在課堂上和同學一起分享。在看完動畫之后，教師首先讓學生分析動畫人物的性格特征，并且找出相關的英語詞匯，而后進行語句構思。這類探究性較強的學習資源，都可以激發學生的探究和分析興趣。

2.創造教學情境，提升英語課堂的趣味性

想要提升英語教學的效率，就要誘發學生的學習動機，如果學生具有強烈的學習動機，就能夠饒有興趣地參與到課堂活動中，并且積極地進行自主探究。教師要善于引導學生在課堂中表達自己、表現自己，并且可以充分利用學生的表現欲和好奇心，在課堂中創設切合實際生活的學習情境，以此來調動學生的熱情，給予學生一試身手的機會，讓他們釋放自己的風采（尹后慶 2014）。

比如，在講解三年級英語第六單元Happy Birthday的時候，教師可以結合課文的主題，創設過生日的情境。學生在模擬吹蠟燭和許愿的過程中加深了對相關詞匯的理解。

3.合作探究，學生之間取長補短

在當前多元化的社會環境中，學生需要掌握必要的與人合作、溝通的能力。在英語課堂上，教師可以利用小組合作的教學形式來讓學生相互啟發、相互溝通、相互補充、相互交流。在小組合作的過程中，學生在分享彼此的英語知識的同時，還可以認識到自己的不足之處，這不僅可以加深對課堂內容的理解，而且能夠增進和同學之間的關系。合作探究的學習方法有許多種，英語教師可以為每個小組分配學習任務，根據學生的接受能力來分配學習任務，組員在探究中需要及時匯報任務的完成進度。小組的合作探究既可以是所有的組員共同進行討論和思考，各抒己見，進而達成共識；也可以是小組成員各自探究，最后向組內成員分享自己的成果。

比如，教師在講解描述人物的詞匯時，可以把學生分成四人一個小組進行合作探究，組內成員輪流擔當模特，同時其他成員用剛學到的英語詞匯來描述模特。這種互動探究的形式可以讓學生興奮起來，并且加深對描述人物的形容詞的理解。在對模特的描述中，小組成員可以對詞匯的用法進行討論，對其他組員的描述給予及時的糾正。同時教師需要來回穿梭于各個小組的討論中，留心發現學生討論中的問題，并且給予幫助。學生在傾聽其他組員的同時需要謙虛地反思自己的觀點，并且接受不同的思維方式和解決問題的方法（張正東 2015）。

4.充分互動，加強學生對英語知識的應用

英語教學的目的是讓學生利用英語來表達自己的思路，因此，教師需要把探究學習中的知識充分融入實際語境中，讓學生在互動交際中學會學以致用。教師需要創設學生熟悉或者容易想象到的場景，進而開展相關的體驗活動。交際是人和人之間的語言溝通與表達。學生在互相溝通的過程中進行自我創造、自我體驗、自我探索，進而掌握實用的技能，并且加以靈活應用。比如，教師講解對職業的描述時，可以給出一個運動員正在塑膠跑道上穿著運動服跑步的照片，然后讓學生分析圖片的內容，再讓學生聽有關圖片內容的錄音，進而模仿錄音中的表達方式。教師可以指導學生用類似的表達來描述自己母親的職業和愛好，并且配上相關的肢體動作。除了讓學生獨立表述，還可以讓學生通過扮演小記者的方式來進行互相采訪。學生在互動采訪中詢問對方想做的職業，同時要求被采訪者說出其中的理由。對于采訪中的提問內容，學生可以進行大膽的設計。這樣的互動，可以讓學生掌握或者加深一些英語語法的使用技巧，并且充分表現自己的能力。

5.拓展空間，深入探究

教師在進行教學中，不能僅僅局限于課堂中學生的自主探究與合作交流，必須要打破傳統教學限制，突破空間限制，拓展課文內容，將課堂向社會延伸。教師可以利用課本進行牽引，與實際生活相互聯系，以此來有效提升學生的興趣。可以讓學生去尋找生活中與課本內容相關的信息，也可以讓學生在網上尋找適合自己的英文閱讀書本，或者結交一些外國小朋友，相互發郵件等，從而不斷鍛煉學生的英語交際能力。舉個簡單的例子：學生在學習home、family、house這三個詞時，教師要指導學生去分析三個詞的意思，并且讓學生自行去尋找一些資料來了解三個詞的區別，從而加深對這三個單詞的理解。

另外，教師也可以為學生多提供一些展現自己的機會。在課堂上，教師可以提供一些讓學生展示自己照片的機會，也可以讓學生創設一些小情境戲劇。在這樣的學習過程中，學生可以多角度地進行學習，能夠在不同的層次上進行問題分析；在發現問題后，可以自行進行查閱資料解決，從而不斷提升自身的自學能力。

探究性學習對提升小學英語教學質量有著較大的促進作用，是實現高效能教學的有效思路。在調動學生主動性的同時，也培養了學生樂于探索、敢于質疑、積極求知的學習傾向。

劉玉德. 2015. 課堂中探究性學習的過程——對一節小學英語探究性學習課的剖析［J］. 北京教育（21）：68-68.

尹后慶. 2014. 關于“研究性學習若干問題的思考”［J］. 上海教育（66）：77-78.

張正東. 2015. 校內學英語教學研究與思考［J］. 教育實踐與探究（32）：82-82.