借勢“互聯網+” 打造中職德育課堂新生態

徐明華

（福州建筑工程職業中專學校，福建福州350000）

借勢“互聯網+” 打造中職德育課堂新生態

徐明華

（福州建筑工程職業中專學校，福建福州350000）

中等職業教育要找準“互聯網+中職德育”的切入點，充分運用“用戶至上”“體驗為王”“整合資源”“泛在學習”的互聯網思維打造全新的中職德育課堂，使課堂呈現本真、交互、開放、智能的新生態，并提出用產品思維做優秀教學設計、用痛點思維倒逼德育課改、用粉絲思維打造魅力德育、用迭代思維推動中職德育持續創新的中職德育課改新思路。

互聯網+；中職德育；課堂新生態

2015年李克強總理在 《政府工作報告》中提出“互聯網+”的行動計劃，希望利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，使傳統產業產生出新的發展生態。由此，“互聯網+”戰略上升至國家戰略。比如，互聯網+交通、互聯網+金融、互聯網+醫療、互聯網+農業……“互聯網+”正以前所未有的速度撲面而來，每個行業都無法回避，包括教育行業。一場信息化的顛覆性變革正悄悄地發生著，“互聯網+”教育的新生態正在生成。那么，“互聯網+”又會給中職德育課改帶來怎樣的刺激和影響，我們如何順應“互聯網+”思維重構中職德育課堂？對這些問題的思考和探索是中職德育教師必須的擔當。

一、把握核心，尋找“互聯網+中職德育”之切入點

新修訂的《中等職業學校德育大綱》進一步拓寬了德育途徑，特別提到：要將網絡等新媒體融入到學校的日常德育管理、德育課教學以及學生的管理等工作中去，從而實現借現代信息技術之勢達德育育人之目的。這一修訂明確了中職德育課改必須把握“互聯網+”的本質，順勢而為，借勢而上。

互聯網的本質是“連接”。連接使互聯網成為變革社會的驅動力，當中國的工業4.0與移動互聯網、云計算、大數據、物聯網深度連接時，“中國夢”全新的數字時代也就宣告到來了。因此，中職德育生態課堂建構的切入點就在于改變連接的主體，連接的方式，連接的力度，讓全新的基于移動互聯網與大數據的動態、多元、無縫的連接成為改變中職德育課堂的力量，連接著教師的夢想。

二、運用“互聯網+”思維，創新中職德育課堂生態

當今，全球互聯網巨頭，無論是美國的Google、蘋果，還是馬云的阿里巴巴、馬化騰的騰訊、李彥宏的百度還是雷軍的小米等，無一不借助著用戶需求、用戶體驗、個性化定制等的“互聯網+”思維建立起自己的商業帝國。互聯網思維催生出一個個商業成功的典型案例。成功不可復制，學習和借鑒“互聯網+”思維對中職德育課堂新生態的建構卻有著極大的啟迪作用。

（一）用戶至上，打造民主和諧的本真課堂

互聯網經濟崇尚的信條是“用戶是上帝”，“親，給個好評”說出的正是用戶至上的精髓。如果不能匯聚海量用戶很難建立有效的商業模式。所以，在搶奪用戶上，互聯網公司是絞盡腦汁，使出十八般武藝。反觀我們的德育課堂，教師能放下身段向學生討個好評嗎？德育教師高高在上的說教早已疏離了學生。“攜用戶以令諸侯”的互聯網思維，讓我們重新反省，應該如何尊重一切學生的個人特質、成長規律、興趣特長、人生取向，并以此為教育的出發點和終點。

教學中“用戶至上”原則凸顯的是“以學生為核心”的理念。中職德育的特殊屬性和所肩負的使命更要求德育教師時時聚焦學生，透徹分析學情，了解學生性格與思想、興趣與愛好、能力與短板、問題與挫折、個體特征與整體風格等諸多動態的生情，并在尊重學生的基礎上與學生展開平等真誠的對話。比如，筆者在教學《企業的生產與經營》時，課前依據學生的興趣、尊重學生的選擇，在討論的基礎上確定一個交流主題“閩商風流”；以學生的創業嘗試為藍本設計了“創業大比拼”活動；再由學生自由展示集體創作的成果，闡述他們對問題的獨特見解，并集體投票評價每組的課堂表現，尊重學生的評價結果……整個過程無一不尊重了學生的主體地位。在這種師生共同參與的教學互動中，民主、平等、和諧的本真課堂悄然到來。

“互聯網+中職德育”，創新了尊重對話的師生關系。

（二）體驗為王，打造注重人文關懷的交互課堂

用戶體驗是在上世紀九十年代中期，由設計師唐納德·諾曼所提出和推廣的，至今也就二十年的時間。用戶體驗強調的是“沒有最好，只有更好”，以現在的流行APP應用為例，Facebook、淘寶、QQ、微信等這些擁有海量用戶的產品仍需不斷升級、改良。

傳統的德育教學，教師在自我樹立的權威中拉大了與學生的距離，在一味不容置疑的說教中將原本應綻放著人性之花的德育魅力消磨殆盡。在德育課堂中學生關注什么呢？是體驗，一種溝通后的幸福體驗、一種分享后的幸福體驗、一種自我實現后的幸福體驗，哪怕這種幸福體驗如此微小也勝過了教師理論冠冕堂皇的高深。例如，在教學中為了更真切地獲悉學生的體驗，筆者改革了傳統的課堂結構，創造性地提出中職德育課堂三環節，即“素養訓練+知識探究+感悟分享”。素養訓練即不同的學習小組成員分工合作進行主題展示；知識探究即教師引導學生對教學內容分析研究并形成結論；感悟分享即學生對整堂課的所得、所思、所想、所感、所悟進行分享。尤其是課堂小結環節創意為感悟分享環節，鼓勵學生利用學習平臺或是QQ群和微信群等平臺，輕松表達課堂體驗，分享課堂感受，切實關注了學生的情感變化，給予個體更多人文關懷，更體現了以人為本的教學理念?？梢哉f，課堂環節改革一小步換來的是課堂魅力前進一大步，師生民主交互、生生和諧交互的充滿人文關懷的中職德育交互課堂正在形成。

“互聯網+中職德育”，創新了體驗分享的教學模式。

（三）整合資源，打造多元互動的開放課堂

攜程、滴滴打車、美團、優酷、搜房……這些企業的成功源于資源的整合。攜程，整合了酒店、機票資源讓旅游變得簡單；滴滴，整合了出租車、私家車資源讓回家變得省心；美團整合了美食、娛樂、生活服務等資源讓生活變得舒心……互聯網創造的是一個無邊無際的平臺，平臺之上，資源起舞，整合千變萬化，實現的是“1+1＞2”到“1+1=11”再到“1+1=王”的裂變。

中職德育課堂是否有魅力直接影響到育人效果。整合各種資源讓德育效果倍增勢在必行。比如，可以對線上資源與線下資源、教師資源與學生資源、課本資源與媒體資源、校園資源與企業資源、公共課資源與專業課資源、音視頻資源與文字資源等進行整合，資源一整合，課堂魅力便可無窮放大。比如，在《企業的生產與經營》教學中，筆者首先整合了鄉土資源與社會資源使學生不僅認識了馬云、馬化騰等時代風流人物，感受了閩商輝煌與閩商精神，更培養了他們的創業意識；整合了線上資源與線下資源，學生在創業準備前不僅可以通過搜索海量的網絡資源認識各個成功企業，也可以走訪遍布街頭各大小企業，對企業的認識從感性上升到理性；整合了校園資源與企業資源，課堂通過視頻連線請進了優秀畢業生參與學生的創業設計的評點，營造出創業的仿真環境；整合了課程資源與專業資源，利用學生所在建筑裝飾班級的專業優勢，設計公司LOGO、設計產品包裝，將專業發展與德育教育巧妙融合……總的說來，開放性的課堂逐漸展現出知識多元化、角色多元化、技術多元化、評價多元化帶來的魅力。

“互聯網+中職德育”，創新了多元互動的課堂結構。

（四）泛在學習，打造隨時隨地學習的4A智能化環境

互聯網環境下，一種全新的更加高效、更加便捷、更加廣泛、更加自在的學習方式已經出現，即泛在學習。它的特點在于 4A：Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice，即只要手邊有科技工具，任何人就可以使用任何工具，在任何時間、任何地點進行學習活動。這種全新的泛在學習方式改變的不僅是學習的條件，更重要的是促成了碎片化學習，讓學習成為自發的，個體內在的需求，學習無處不可，無時不可。

當前，中職課堂學生玩手機的現象屢禁不止，許多學校都強硬地限制了課堂上手機的使用，這種堵而不疏的方式治標不治本，筆者以為教師應養成學生利用手機學習的習慣，學校應創造隨時隨地手機學習的環境，從源頭上巧妙利用手機延伸學習廣度和深度。目前，在筆者學校已實現校園WIFI全覆蓋并已建立了數字化技術環境和數字化學習資源的背景下，學生泛在學習的條件具備。比如，在《企業的生產與經營》教學前，筆者布置了一項任務即“創建公司”。任務明確后，學生便可利用手機或電腦搜索他們所需要的文檔、數據和視頻等等各種學習信息。從公司成立的條件到公司的發展策略再到企業文化，之后需要學生創建公司網頁等，全部任務的完成由小組成員分工合作實現，這項任務的完成需要花費的時間、搜索的信息量巨大，但是有了數字的技術支持、數字化學習資源庫的建設，學生可以輕松地利用手機實現泛在學習，所呈現的學習效果也是令人可喜的。最重要的是，課前布置主題各異、難易有度的任務，并給予積極的鼓勵與評價，可以幫助學生更快地適應泛在學習，從而在輕松學習、主動學習、有效學習的過程中實現自我成長。

“互聯網+中職德育”，創新了智能自在的學習方式。

三、“互聯網+中職德育”的幾點后續思考

（一）用產品思維做優秀教學設計

好產品是企業立足的根本和企業發展的命脈。一堂課無論技術多么先進、方式多么新穎、資源多么豐富，沒有好的教學設計，所有因素都只是羅列，難以創造出最佳的課堂效果。好的教學設計應該是教學目標與教學效果恰如其分、教學思想與教學手段巧妙融合、教師風格與學生特征完美契合的極具感染力的藝術作品。

（二）用痛點思維倒逼德育課改

痛點是一切產品的基礎，挖掘痛點靠的是數據?；ヂ摼W背景下，教學平臺呈現出的種種數據戳中的是當前德育課效果差強人意的痛點。數據面前是真實的現狀，倒逼著德育教師用壯士斷腕的決心來改革當前的中職德育課教學種種弊端，當學生的感受由“痛”變“痛快”就意味著德育課改的成功。

（三）用粉絲思維打造魅力德育

互聯網環境下，只要有粉絲，就會有口碑，比如“果粉”一直就是蘋果手機堅定的追隨者。設想，德育教師如果也有一大批這樣堅定的追隨者，那么德育的效果多么令人驚嘆！用粉絲思維打造德育魅力，應該將更多優秀中職德育教師、優秀中職德育課堂推向大臺面，精心包裝，盡心打造，利用微信、微博等一切可以利用的渠道，在學校、企業、社會上大膽“營銷”“圈粉”，大方展示中職德育教師的魅力和中職德育課堂的魅力。用教師魅力圈粉、用課堂魅力圈粉，用德育魅力圈粉，與“粉絲”多元互動，德育效果則能更大范圍、更深程度地抵達學生心里。

（四）用迭代思維推動中職德育持續創新

迭代意味著產品的更新換代。如今，世界工業化進程不斷地迭代，日新月異的信息技術讓迭代的速度更快，迭代的范圍更廣。中職德育課改的迭代是不可逆的趨勢，但也不可能一蹴而就，需要堅守德育本真的基礎上持續不斷地微創新，最終實現中職德育課改由量變向質變的飛躍。

［1］郭志勇.信息技術與中職德育課程整合的途徑及問題探析［J］.牡丹江教育學院學報，2010（05）.

［2］谷向英.中職德育課教學中信息化教學手段的應用［J］.中國職工教育，2013（08）.

［3］何閩.互聯網背景下中職德育教育探析［J］.福建教育學院學報，2015（06）.

［4］鐘殿舟.互聯網思維［M］.北京：企業管理出版社，2014.

［5］趙大偉.互聯網思維獨孤九劍［M］.北京：機械工業出版社，2014.

中國分類號：G632.0A

1673-9884（2016）05-0004-03

2016-04-10

徐明華（1971-），女，福建福州人，福州建筑工程職業中專學校高級講師。