“微專題”策略在高考英語二輪復習中的運用

江蘇省海安縣實驗中學 江 陽

“微專題”策略在高考英語二輪復習中的運用

江蘇省海安縣實驗中學 江 陽

本文針對高三英語二輪復習低效的問題，以心理學和教育學為理論基礎，提出了富有創新性的“關注教學過程中的生本課堂模式”——“高考二輪復習微專題運用”理念，并介紹了微專題的操作示例和效果。

高考復習；微專題；理念；模式

如何進行有效的高考英語復習？這是每位高三英語教師都在探討和思考的一個問題。尤其是在臨近高考時的二輪復習，復習效率的深度開發、學生積極性的提升都將直接影響到復習教學的優劣。因此，基于復習效率提升的需要，以心理學和教育學理論為基礎，本文提出“第二輪高考復習微專題”的理念，并分析了高三英語復習微專題的具體操作方式和成效。

1.微專題概念及理論基礎

1.1 概念

微專題，顧名思義，就是基于傳統大專題復習基礎上的再開發，使之微化。它是指立足于學情、教情、考情，選擇一些切口小、角度新、針對性強的微型復習專題，力求解決復習課中的真問題、小問題和實問題。

1.2 理論依據

1.2.1 心理學理論

著名心理學家皮亞杰認為：“學習從屬于發展，從屬于主體的一般認知水平。因為任何知識的獲得都必須通過學生主動的同化才有可能實現。所以學科教學都應當研究如何對不同發展階段的學生提出既不超出當時的認知結構的同化能力，又能促使他們向更高階段發展的富有啟迪作用的適當內容。”高考二輪復習是知識再同化的更高級階段，微專題復習方式符合心理認知規律。

1.2.2 教育學理論

蘇霍姆林斯基（1982）曾指出：教師如果不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮，而只是讓學生進行不動感情的腦力勞動，就會讓學生感覺疲倦。處于疲倦狀態下的頭腦，很少能夠有效地汲取知識。教育家皮連生認為：“如果學生未達到教學目標，或者學生存在學習困難，教學設計者應當重新考慮教學設計和教學策略及其實施情況，進行補救教學”（皮連生 2003：227）。

微專題應當是根據學生后期復習需要進行歸因細化，逐項消除錯誤因子的策略。在高考二輪復習中，強調教師點撥重難點及熱點，與學生有效訓練相結合，這就成為微專題復習的實施基礎。

2.微專題設計理念

選擇怎樣的主題，以怎樣的角度，解決怎樣的問題，這是“微專題”實施前教師必須深思的問題，也是決定復習效果的關鍵所在。“微專題”的主題確定，要充分考慮以下幾點：

2.1 要激發學生主動復習的興趣和動力

一輪復習側重于全面復習，二輪復習則應側重于重點知識的掌握與運用。基于一輪復習，學生掌握知識的程度有所差異，二輪復習應該解決實際問題，復習方式也應該有變化、有新意，瞄準學生的需求，這樣才能調動學生的學習積極性和動力。

2.2 瞄準學生的“病灶”

“病灶”是醫學術語，意思是“一個局限的、具有病原微生物的病變組織”。借用到教學上是指學生對某一知識不能徹底理解，并與其他知識產生混淆，使之成為知識運用錯誤的誘因。瞄準學生的“病灶”進行復習，就是幫助學生再次厘清知識，歸因分析，對癥下藥，力求徹底修復每一個病變組織。學生的“病灶”有群體性，更具有個體性的表現。

2.3 要能提升學生解決問題的能力

設置微專題的最終目的是提升學生運用所學知識解決問題的能力，因此“微專題”的主題確定不拘形式，可以是知識點專題，也可以是題型專題，還可以是作業中的易錯題專題……關鍵是通過這些小專題的復習，幫助學生找到解決問題的方法和策略，起到舉一反三的作用，真正地提升學生解決問題的能力。

2.4 要形成知識體系

二輪復習階段，每一個微專題都是重點解決一個方面的問題，似乎是個體的、松散的，但是用一根主線串聯起來就形成了知識體系。如果把知識體系比作一根美麗的項鏈，那么一個個微專題就是這根項鏈上的一顆顆珍珠。這根主線就是“理清知識關系，提升解題能力”。

3.微專題運用示例

3.1 歸納型

經過一輪復習，學生的英語知識得到了一定的鞏固，但是不少知識仍然是以碎片的形式存儲在學生腦海中，如果發生鏈接失敗，所存儲的知識就不能有效地輸出。因此，學生如果能通過自己歸納和整理知識，形成知識體系和規律輸入到腦海中，那么在輸出時，就能做到快和準。

3.2 對比型

在從句的復習中，對比型微專題運用的是一詞之差，或者一個標點符號的不同從而導致句式變化，形成不同的從句。這一種專題復習有助于培養學生細心讀題、認真解題，也能讓學生感受到英語語言的魅力。

3.3 探究型

例如，在江蘇省近五年高考中，閱讀理解著重考查主旨大意、推斷隱含意義、推斷寫作目的、推斷文章出處和推斷上下文等。通過微專題復習，學生可以探究以下的解題技巧。

3.3.1 歸納主旨大意

（1）首段或首句出現疑問句時，對該句的回答很可能是主題句。

（2）段落中出現however、but、yet等轉折詞時，后面很可能是主題句。

（3）表示結論性的信息詞如：as a result、therefore、so、in conclusion、to sum up、in short等后面一般出現主題句。

3.3.2 推斷隱含意義

（1）文章已明示、無須推斷的內容，不是正確的選項，但具有欺騙性。

該系統采用SQL Server 2012數據庫作為后臺數據庫。根據前期做的數據調查，設計相應的字段，數據庫包括以下主要表：Student、Dormitory、Worker、HeadMaster和其他附表，部分表結構設計如表1、2。

（2）弦外之意，弦外之意通常是推斷的意義。

3.3.3 推斷寫作目的

（1）從文體類別推斷寫作目的。

（2）從寫作手法推斷寫作目的。

（3）寫作目的通常有三種：娛樂讀者；說服讀者接受某種觀點；告知讀者某些信息。

3.3.4 推斷文章出處

（1）雜志、報紙的欄目。

（2）廣告、產品說明。

（3）小說節選。

（4）調查報告、實驗報告等。

3.3.5 推斷上下文

（1）根據作者的寫作思路推測下文內容。

（2）關注第一段，特別是文段開始的幾句話推測下文的內容。

4.高考復習微專題的成效

自2013年以來，我校高三英語備課組以市級課題“高考二輪復習微專題的實踐與探究”為著力點，認真打磨各個微專題的教學案。教學案的設計遵循“從學生中來，到學生中去”的原則，解決學生的真問題、小問題和實問題。通過兩年的努力，我校的英語高考水平明顯提升，一所三流生源的學校，高考英語能超出省平均分12分左右。同時，我校的微專題教學案通過打磨，基本上已成為具有我校特色的校本教材。

皮連生. 2003. 學與教的心理學[M]. 上海：華東師范大學出版社.