翻轉課堂特點及其用于中職英語教學中的有效性研究

江蘇省如皋市委黨校 楊小豐

翻轉課堂特點及其用于中職英語教學中的有效性研究

江蘇省如皋市委黨校 楊小豐

作為一種新型教學模式，翻轉課堂依托信息技術的發展，實現了“先學后教”及教師與學生角色位置的翻轉，具有很強的現實意義。目前翻轉課堂已在國內外教育領域得到大膽的嘗試，并引起了教學界的廣泛關注。如何實現該教學模式在中職英語教學中的有效應用，以較好地提升英語教學的效果，也日益成為現階段英語教師關注的焦點。本文基于翻轉課堂的特點，結合當前我國中職英語教學及學生學習的現狀，對其在中職英語教學中實施的可行性進行了相關的分析和探討。

中職英語；英語教學；翻轉課堂；可行性

中職教育的性質決定了中職英語教學應以英語技能教學為核心，注重對學生的英語應用和交際能力的培養，以滿足復合型現代技術人才的培養目標。傳統的中職英語教學多以教師的“一言堂”為主，學生處于被動學習的地位，因而教學效果往往不理想。在職業教育改革實施的背景下，中職英語教學也應不斷完善教學方法和理念，更好地適應教育職業性的時代要求。依托于網絡信息技術的高速發展，以微課、慕課等為代表的現代教學模式應運而生，并顛覆了傳統的教學模式，實現了教學模式的重大變革。在中職英語教學中引入現代化的翻轉課堂教學，探討其實施的可行性和有效性，具有重要的理論和現實意義。

1.翻轉課堂的含義及特點

1.1 翻轉課堂的概念

翻轉課堂（Flipped Classroom）是一種興起于美國的全新教學理念，其強調的是對學生學習過程的重建，指的是學生在課下根據教師制作好的學習資源進行自主的學習和課程內容的掌握，并對其中的不懂之處進行標記，教師可以在課堂上組織學生針對問題開展小組討論或者個人收獲的展示等。從而較好地強化和鞏固學生自身所學，實現教學效果的提升。經國外的相關實踐證明，應用翻轉課堂教學，能顯著提升學生的學習主動性，增強課堂教學效果。較為明顯的是，翻轉課堂教學顛覆了傳統的教師為主導的教學模式，有效實現了教師與學生角色地位的轉變。教師參與學生的自主學習活動，并作為其中的指導者出現，學生則成為學習的主體及學習活動的組織者，較好地滿足了學生個性化學習的需要。這種教學模式的流程圖如下所示：

1.2 翻轉課堂的特點

具體來講，翻轉課堂有以下幾方面的顯著特點：

其一，教學互動性強。實現翻轉課堂在中職英語教學中的有效應用，能較好地凸顯學生的主體地位，促進學生主動進行英語知識的學習，并能在預習中對重難點進行有效的標記。對于英語學習者來講，交際應用是最為重要的。因此引入翻轉課堂教學理念，加強教師與學生之間的溝通與交流，也必然會讓學生的口語能力得到鍛煉，產生良好的英語學習效果。此外，這種教學方式也打破了傳統枯燥、死板的課堂學習氛圍的局限，教師可隨時根據學生的學習狀況進行教學內容的科學設計和調整，促進教學質量的提高。

其二，教學流程及內容的明確性。教師應用翻轉課堂，需首先根據課程的教學進度準備相關學習資源或錄制視頻內容等，并以此為依據指導學生有目的地進行課前預習和質疑。教師也可以在課堂上對學生的疑難問題進行有的放矢地集中處理，這樣能有效節省課堂上講解不必要知識點的時間，并按照教學設計的流程進行高效率的課程講授。

其三，教學手段的先進性。現代科學技術發展日新月異，傳統學習方式已嚴重滯后于時代的發展。再者，教材作為學生學習的載體，也有一定的滯后性。因此，教師應用翻轉課堂，通過網絡教學資源進行最新知識的講授，也能讓學生對知識進行更加靈活的掌握，以較好地激發學生的學習興趣。

2.中職英語教學實施翻轉課堂的可行性

2.1 基于教學現狀

經歷了多年的實踐探索，我國的中職英語教學雖取得了一定的成績，但仍沒有擺脫普通中職英語的教學模式，存在著教學內容陳舊、教學方法落伍、教學理念落后、教學模式單一等現狀。在這種狀態下，中職學生的英語學習積極性也受到影響，教學效率難以提升，因此這也是困擾中職英語教學改革的難題。翻轉課堂轉變了教師的課堂角色，教師不再是知識的傳授者，而是在學生自主學習的過程中起引導和輔導的作用，充分發揮學生的主體性地位，讓其主動進行知識的學習和問題的思考，因而更能調動其思考積極性。這種方式也使得原有的教學程序被打破，教師可根據學生的自主學習情況，針對教學的重難點及問題進行解決。借此，教師也可給予學生幫助和點撥，增加師生之間的互動交流，為學生營造更為個性化的學習氛圍，因而更有利于學生對英語知識的掌握。因此，從中職英語教學的現狀來看，實施翻轉課堂有著重要的現實意義。

2.2 基于學生學情

一方面，隨著智能手機及互聯網信息技術的普及，當前的中職生已逐漸成為最大的智能手機用戶群體，也有不少的學生存在著不同程度的“手機依賴癥”。他們站在科技發展的前端，不僅能輕松自如利用微信、微博等渠道進行信息的交流和傳遞，還熟知各項網絡運用及相關軟件的操作方法，能輕松實現資料的上傳及下載。將翻轉課堂引入中職英語教學，可充分利用學生“離不開手機和網絡”的特點，通過不同的微課形式，將課上要學的內容進行上傳和共享，讓學生通過手機這種載體，進行有意義的學習和網上互動交流。

3.中職英語中的翻轉課堂設計

3.1 課程開發

①導學設計——導學顧名思義就是引導學生學習，這一部分主要是為學生明確學習目標、內容和任務。結合微課的翻轉課堂教學模式，學生在課前自主預習或學習，若教師不能為學生提供有效和正確的導學設計方案，將會嚴重影響學生的學習效率。

②錄制微課——如果課程的教授中經常性或是長期性借助微課教學，教師就要學些專業視頻制作軟件，如Adobe Captivatel。其不但存在錄屏的功能，其最大的特點為實行交互性，能夠在視頻觀看中插入相應的自主練習題，同時還可以檢驗學生對學習內容的掌握程度，激發學生的學習思維。

③上傳學習資料——一般上傳到網絡學習平臺的內容是媒體資源及文字材料。多媒體資源包含了教師制作的微課或課件，其他資源則可以是網站上下載的微課、視頻或課件等。

3.2 傳授知識

①遠程監督——翻轉課堂雖然將知識傳授放在課外，教師不可以親眼見到學生的學習情況，但可以利用現代通訊設備對學生的學習進度實行切實的掌握。教師采用手機或電腦定時為每一個學生發消息提醒學生按時來完成自己的學習任務。教師要積極同學生實行網絡在線交流，及時指導學生，對學生的學習進度進行了解。教師可以記錄下學生提出的普遍問題，歸納整理后做出解決。

②學生自主學習——在翻轉課堂中，將知識傳授的部分放在課外，學生能夠自主把握學習任務，自由對學習的時間和地點進行選擇。只要借助手機，學生就能夠在任何時間和地點觀看教師上傳的微課。

基礎扎實的學生只通過觀看一遍微課便實現有效的掌握，并且完成學習任務，但是基礎較差的學生需要多次進行暫停或是對微課進行回放才能完成學習。

完成練習后如果時間充裕，學生間或是師生間可開展在線網絡交流，學生可向教師提出學習中所遇到的問題，或者講述自己的學習心得。在這種不需要和教師面對面談話的情況下，學生會更具表達的意愿，教師也會得到更為全面的反饋。

3.3 內化知識

①教師指導——課堂上教師首先需要完成的是解答學生在課前遇到的問題，以此確保學生可以順利完成學習任務。但教師須適當控制集中授課的時間，有時甚至僅僅需要花費少量時間將重點講解一下即可。講授結束后，教師可為學生布置學習任務。根據學生反饋的問題和教學內容，課前完成課堂活動設計，課堂上依據步驟完成主要任務，或是宣布相應的要求即可。

②協作學習——學習內容主要是在翻轉課堂的基礎上協作完成。主要是因為只有調動了學生學習的積極性，才能活躍課堂氛圍，提升教學效果。協作學習的目的主要是幫助學生達到共同的學習目標，依靠小組合作方式，合作互助完成學習任務。協作學習可以對學生的合作意識、交際能力、創新精神進行培養，利用學生之間的互動來實現共同進步。

3.4 評價反思

①教師總結——教師的課后總結有對學生的學習情況進行總結和對整個教學過程的總結兩種。前者采用批閱作業的方式，后者是通過學生的反饋以及對教學過程和學習效果的評定。在總結中發現的不足要及時更正。

②復習——學生根據教師指導和評價實施有效復習，在復習中如果遇到了不懂的地方，可以反復觀看微課視頻，或是轉而向教師和其他同學請教。

4.結束語

綜上所述，翻轉課堂教學模式突破了傳統教學模式在時間和空間方面的限制，具有教學互動性強、教學手段先進、教學流程明確等優勢。將之引入中職英語教學，探索出具有中職教育特色的英語教學模式，經實踐檢驗證明是可行的，也有一定的必要性。這種新型教學模式實現了傳統教學模式的革新，能有效提高學生學習英語的主動性和積極性，對提升中職英語教學質量有積極的意義。

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