基于SQ3R的初中生英語名著閱讀教學(xué)初探

江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇中學(xué) 方 嫻

基于SQ3R的初中生英語名著閱讀教學(xué)初探

江蘇省蘇州市吳江區(qū)橫扇中學(xué) 方 嫻

文章以譯林版牛津《英語》八年級下冊第四單元的Reading部分為例，探討了SQ3R，即survey、question、reading、recite和review閱讀教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的具體運(yùn)用。

初中英語；閱讀教學(xué)；SQ3R

1.教學(xué)問題的思考

譯林版牛津《英語》八年級下冊第四單元的Reading部分選自《格列佛游記》。這部小說自出版以來一直受到讀者喜愛，被翻譯成數(shù)十種語言，在世界各國廣為流傳，是我國初中生語文新課標(biāo)必讀叢書。作為閱讀教學(xué)的第一課時，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位于：讀懂課文，能夠通過上下文猜測詞意；了解文章的主要內(nèi)容；理解句子之間的因果關(guān)系，提高整體閱讀的能力；感受、欣賞名著中優(yōu)美的語言文字，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。然而，在一次同題異構(gòu)的教研活動中，筆者發(fā)現(xiàn)了兩個主要問題：有的教師注重對生詞的教學(xué)，花了很多時間處理生詞，看似對學(xué)生閱讀掃清了障礙，但留給學(xué)生閱讀、理解文本的時間隨之減少了，學(xué)生推測詞意的能力得不到鍛煉；有的教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，把文章分成三個部分，每讀一個部分提出兩個問題，讓學(xué)生回答，檢測閱讀效果，形式單一，學(xué)生積極性不高，無法享受閱讀樂趣，且不利于對課文的整體理解。

2.解決問題的嘗試

針對上述問題，筆者利用SQ3R閱讀法，確保學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘗試改進(jìn)本節(jié)課的教學(xué)。

SQ3R是美國俄亥俄州州立大學(xué)心理學(xué)教授羅賓遜提出的一種閱讀方法，由Survey瀏覽、Question問題、Reading閱讀、Recite背誦和Review復(fù)習(xí)這五個單詞的首字母構(gòu)成。下面進(jìn)行詳細(xì)說明：

2.1 Survey——瀏覽，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生瀏覽全文，特別關(guān)注標(biāo)題和小標(biāo)題、第一段或引言、每一小節(jié)的第一句話以及最后一段或結(jié)論，獲取文章大意。初中課文中大多數(shù)有配圖，這也是瀏覽時不可遺漏的部分。通過本環(huán)節(jié)，學(xué)生熟悉文章主題，了解文章的大致內(nèi)容。由于本文的體裁為小說，沒有引言和結(jié)論部分，每一小節(jié)也沒有中心句，筆者便將配圖設(shè)計(jì)成瀏覽的重點(diǎn)，并提出下列問題：

讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，回答問題：What can you see in the picture?

學(xué)生回答：Gulliver and many small men.

對比圖片中的人物，向?qū)W生展示：The small men are the same size as Gulliver’s little finger.

接著詢問：Can Gulliver move？

學(xué)生答：No.

告訴學(xué)生：He is tied to the ground.

通過簡短的對話，學(xué)生已經(jīng)熟悉了課文的關(guān)鍵信息，雖然文章中還有不少生詞，但是學(xué)生基本能夠推測出詞意，不至于成為閱讀的絆腳石。閱讀難度降低，學(xué)生對情節(jié)的把握不受影響。同時，文章中存在適量的生詞才是真實(shí)的閱讀情境，有助于提高學(xué)生的閱讀能力，避免了集中教授生詞而占據(jù)閱讀時間，保證了學(xué)生自主體驗(yàn)閱讀的樂趣。

2.2 Question——問題，把握文章的基本要素

筆者讓學(xué)生回憶了本學(xué)期學(xué)過的描述一次經(jīng)歷或一件事情的五個要點(diǎn)，讓學(xué)生自己提出相關(guān)問題。在此基礎(chǔ)上，以表格的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，把注意力集中到時間、地點(diǎn)和感受等未知的基本要素上。如此設(shè)計(jì)，是為了讓學(xué)生能逐漸養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，提高閱讀注意力，增強(qiáng)閱讀目的性。

Who　Gulliver and tiny men When Where What　Gulliver was tied to the ground. How

2.3 Reading——閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

閱讀課的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。課堂上，教師只有為學(xué)生提供充足的閱讀時間，讓學(xué)生真正參與到閱讀中，才能保證學(xué)生能讀懂課文，能欣賞優(yōu)美的語言文字，學(xué)習(xí)閱讀策略。筆者將閱讀分為三個層次，由淺入深，帶領(lǐng)學(xué)生將注意力集中到名著上，慢慢品味，深入理解。

（1）初步閱讀，理解課文內(nèi)容

學(xué)生快速閱讀文章，把握故事情節(jié)。筆者出示數(shù)張圖片，要求學(xué)生按事情發(fā)展的先后排成正確的順序，選用給出的句子進(jìn)行描述，以檢測學(xué)生對課文的理解程度。

學(xué)生讀懂了小說的情節(jié)脈絡(luò)和人物行為后，再去理解句子間的因果關(guān)系，完成教材中Part B2的練習(xí)，判斷出不同事情的原因，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（2）大聲朗讀，體驗(yàn)人物情感

要感知名著文字之美、體驗(yàn)作品人物情感，學(xué)生需大聲反復(fù)朗讀，讀出人物的情緒。以課文第二、第三段為例，其中包括兩個以感嘆號結(jié)尾的句子和兩個連續(xù)的問句，教師可以抓住這幾句進(jìn)行指導(dǎo)。讀“My arms, legs and hair were tied to the ground!”這句時，學(xué)生要讀出格列佛發(fā)現(xiàn)自己被綁時的害怕，并帶有一絲疑惑的感覺；“He was the same size as my little finger！”格列佛沒有想到小人竟然只有這么點(diǎn)大，要讀出強(qiáng)烈的不可思議；緊接著就要讀“Where was I? Who was this tiny person?”語速稍稍加快，體現(xiàn)出格列佛強(qiáng)烈的好奇心和焦急之情。學(xué)生全身心地投入到朗讀中去，調(diào)動自己的情感，能夠身臨其境地感受故事的發(fā)展，準(zhǔn)確地把握人物情緒微妙的變化，細(xì)細(xì)品味名著樸素簡練而又生動流暢、引人入勝的文字。通過多次朗讀，學(xué)生的語感得以培養(yǎng)，又能更好地理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)記憶效果。

2.4 Recite——背誦，促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化

背誦除了能鍛煉學(xué)生的記憶能力外，還有其他好處。如：為了完成背誦任務(wù)，學(xué)生會自覺地對課文進(jìn)行分析，有助于加深對課文的理解。長期、大量的背誦能夠豐富學(xué)生的詞匯，增加語言積累，進(jìn)而提升寫作水平和口頭表達(dá)能力。由于課堂時間有限，學(xué)生不能逐字逐句背出全文，教師可以提示關(guān)鍵詞，讓學(xué)生復(fù)述課文，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行回憶，用自已的語言表達(dá)出來，訓(xùn)練學(xué)生語言組織能力，將語言輸入和語言輸出統(tǒng)一起來。

2.5 Review——復(fù)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的綜合技能

學(xué)生課堂上學(xué)到的知識需要及時復(fù)習(xí)，否則容易遺忘。通過復(fù)習(xí)，學(xué)生獲得新的理解和體會，保證記憶的持久性，且有助于形成系統(tǒng)的知識。為了在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，筆者將讀寫結(jié)合，以讀促寫，基于文本又高于文本，布置了課后作業(yè)：假設(shè)自己是一名發(fā)現(xiàn)格列佛的小人，寫一篇題為A Huge Man in Lilliput的文章，最后推測事情的后續(xù)發(fā)展。通過這項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生將閱讀時獲取的語言知識積極調(diào)動起來，靈活運(yùn)用，彰顯名著的示范作用；另一方面，學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮想象力和發(fā)散思維的能力，體驗(yàn)到自由創(chuàng)作的樂趣，寫作不再枯燥乏味。

此外，為了達(dá)到《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出的五級閱讀水平“除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上”這一要求，促使學(xué)生更親密地接觸名著，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，筆者還推薦了可以閱讀英文版《格列佛游記》的網(wǎng)站。讓學(xué)生每天安排約二十分鐘閱讀，源源不斷地吸取文學(xué)大師留下來的精神瑰寶，深入全面地體會18世紀(jì)前半期英國的社會現(xiàn)實(shí)，提高人文素養(yǎng)，開拓視野。

3.結(jié)語

教師采用SQ3R閱讀法進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生成為主動的閱讀者。這改變了以往被動接受知識的狀況，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和效果，產(chǎn)生成就感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生經(jīng)過長期的指導(dǎo)，掌握此種閱讀法后，可以自己用于名著閱讀，從而主動思考，不斷積累，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.