淺析如何在初中英語教學中實行學生自評

江蘇省高郵市三垛初級中學 王宏霞

淺析如何在初中英語教學中實行學生自評

江蘇省高郵市三垛初級中學 王宏霞

自我評價，讓學生有了更多的表達話語權，使得他們在主動評價中不斷豐富認知，在主動查漏補缺的過程中獲得更多真切體驗和感受。文章從“圈難點，評價不足”“多自述，評論問題”“找標桿，評優借鑒”三個方面對在初中英語教學中實行學生自評進行了闡述。

初中英語；英語課堂；自我評估

讓學生自我評價能讓學生在自我總結、自我反思的過程中對自己的學習策略進行調整，讓學生真正成為英語學習的主人。同時，自我評價讓學生有了更多的表達話語權，使得他們在主動評價中不斷豐富認知，在主動查漏補缺的過程中獲得更多真切體驗和感受。此外，教師也可借助學生的自我評價捕捉更多敏銳信息，對改變傳統的單一評價模式起到一定的推動作用。

1.圈難點，評價不足

發現問題是自我評價的起點，也是學生調整學習策略的基礎。指導學生圈出難點，讓他們能有針對性地找出自身不足，對幫助他們改變學習思維起到一定的促進作用。讓學生找出學習中的不足，帶著問題主動探究，能使得課堂教學在展現以學生為主體的生本主義教學中獲得更好的效果。

如在譯林版牛津《英語》8A Unit 5 Birdwatchers的閱讀部分Birds in Zhalong的教學中，筆者讓學生進行自我整體閱讀，引導他們圈畫出自己在閱讀中發現的問題。在這個過程中，有的同學不知道該怎么回答“How are you going to introduce Zhalong?”；有的同學對問題“What shall we do for birds?”的理解有偏差，等等。這些問題的存在，充分暴露了學生在自我預習的過程中存在認知不夠全面的問題。筆者建議他們在找出難點問題的基礎上，主動剖析原因，自己找出解決辦法。

讓學生對自己的不足之處進行評價有利于他們形成明確的學習目標，并及時修正問題。學生在了解自身不足的基礎上帶著問題深入探討學習，能幫助他們在主動歸納學習要點的過程中形成一定的內在動力。

2.多自述，評論問題

語言表述是自我評價的重要手段，也是學生探究問題的重要渠道。結合學生在評述中發現的問題，讓他們能圍繞課程知識要點深入探究，利于增強他們的學習體驗。學生自我評述的過程就是他們發散思維不斷深入思考的過程。

圍繞自我評述，引導學生相互深入交換意見，定能幫助其獲得深刻印象。如在8A Unit 4 Wild animals的閱讀部分Giant Pandas的教學中，教師可讓學生就“How much do you know about giant pandas?”和“What shall we do for wild giant pandas?”表達自己的觀點。結合學生的自我評述，建議他們就“What did the author want to tell us?”深入挖掘其中相應的線索，給他們更多的自我完善和修正的機會。通過這樣的評述，使得學生在閱讀理解和語言表達方面有了全面的感知，便于他們進一步深化感知，提高綜合運用能力。

突出課程教學知識要點，鼓勵學生有針對性地描述自己的想法，讓他們在不斷優化調整學習思維的過程中掌握豐富的探究方法。同時，教師應多給學生提供必要的指導幫助，讓他們能夠針對自己的發現就探究的問題予以總結歸納，在反思中不斷深化理解。

3.找標桿，評優借鑒

學習其他同學先進的方法，讓學生在找標桿前行的過程中釋放正能量，更能使得評價具有現實的促進意義。圍繞學生的認知能力差異，建議他們在學習中主動選擇相應的趕超對象，能使得他們在取長補短的過程中提高英語表達綜合運用能力。如在8B Unit 5 International charities的Reading A: An Interview with an ORBIS Doctor的教學中，筆者要求學生圍繞“the importance and value of ORBIS”主動說出自己的感受，然后讓學生對同學的表達進行評價。最后讓學生說出同伴的表達中值得自己學習的地方，或者讓學生評選出班里表達得最好的同學。

找榜樣是學生在對照參考的過程中能獲得更多的先進方法，讓他們能夠獲得更多深刻的認知感悟。結合學生的長處，引導他們就各自的發現提出相關意見和建議，讓他們在主動選擇參學的過程中不斷豐富思維，形成積極學習的情感態度。因此，在課堂上教師應多給學生自我展示的機會，讓他們在展現才藝的過程中令自己更加引人注目，讓他們在備受關注的過程中獲得不一樣的精彩體驗。

綜上所述，評價的中心應該是以“學生全面發展”為根本，讓學生有更多自我發現問題和自我修正的機會。注重從學生學習難處入手，鼓勵他們自我評價學習問題，讓他們在自由建言的過程中評論問題；鼓勵他們找出標桿主動學習借鑒等，對提高學生的認知能力以及綜合語用技能有著積極的現實意義。

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