英語教學評價改革的“四性”探微

江蘇省南通市第一初級中學 凌 培

英語教學評價改革的“四性”探微

江蘇省南通市第一初級中學 凌 培

英語教學評價應以學生的全面發展為根本，突出多元評價的指導作用，圍繞形成性、差異性、鼓勵性、主體性“四性”，讓學生在凸顯自身學習主體地位的基礎上產生更為濃厚的學習激情與興趣，使得課堂教學充滿趣味性，從而有效提升教學效果。

初中英語；教學評價；四性

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化、評價形式和內容的多樣化，評價目標的多維化。評價應反映以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用。為此，筆者認為初中英語教學評價應注重“四性”，即形成性、差異性、鼓勵性和主體性。

1.重視形成性，探究主導

英語教學評價應突出學生學習過程的評價，讓學生的學習認知、表達運用、互動交流等都成為教師和其自身關注的要點。能在活化教學過程的基礎上，幫助他們形成更為豐富的語言感知，讓他們在主動運用中產生探究信心。教師應關注學生在交流討論中出現的問題，評價他們的發展創新思維，讓他們在不斷優化思維方法的過程中形成更多的感知體驗。

例如在教譯林版牛津《英語》七年級下冊Unit 6 Outdoor fun的“Speak up: We’re having a picnic”時，圍繞教學重點，教師不妨從朗讀、語言表達、知識運用等方面評價學生的認知和運用，可結合圍繞“Where are you going to have a picnic?”的表達評價他們的詞匯短語運用、語法運用、交流溝通等能力，幫助他們在深入評價中獲得更多的知識。

2.突出差異性，因生而評

因生而異是教學評價的核心，也是教學改革的基礎。重視根據不同類型和層次學生的學習狀況進行評價，能在體現有的放矢和多樣化的基礎上，幫助他們積累更為豐富的知識，滿足他們全面發展的需要。

例如在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading: When in Rome”的教學中，針對不同類型學生的理解感知與表達運用不同，教師可做出差異性的評價。針對學生對于問題“What’s the main idea of the article?”的回答，教師可從學生的語篇閱讀理解能力進行評價；而對于問題“How can you understand ‘When in Rome, do as the Romans do’?”則可評價學生的語篇綜合運用能力；圍繞“What did you find in different culture?”的問題，教師可從情感目標的達成等方面進行評價。這些差異性評價，能使得學生在主動獲得豐富感知體驗的基礎上形成更為全面的認知，讓他們根據自己的實際能力找到更為合理、科學的學習目標與渠道。

依據學生的能力差異實施不同評價，能讓他們的不同需求在課堂教學中真正得以展現。對后進生評價則以基礎性認知為核心，評價他們的理解感知與知識掌握；對中等生應以評價他們的語言表達為基礎，評價他們的整體綜合運用能力；對學優生評價，則應以發展創意為基礎，評價他們的綜合發展能力，給他們更多“跳起來摘果”的機會。

3.體現鼓勵性，激活自信

評價的根本目的是引導學生在不斷總結的過程中找到更為科學合理的學習策略，幫助他們在發現自身閃光點的基礎上獲得更多感知。多給學生肯定和欣賞，讓他們在主動接受的過程中找到發力點，不僅能增強他們學習的信心，還能使得他們自覺主動接受評價。

多鼓勵學生，讓他們在接受、欣賞的過程中獲得發展動力。如在八年級上冊Unit 1 Friends的“Reading: Best friends”教學中，圍繞“the different qualities of good friend”和“What did you learn from your good friend?”這兩方面，不妨建議學生主動表達自己的心愿；針對“What are the characters of your best friend?”這個問題，可以鼓勵學生登上講臺自由演講。在此基礎上，根據“好朋友應具備的性格”這個主題，不妨通過游戲、活動等形式評價他們在彼此互動中的閃光表現，讓他們對“How to make good friends?”有更為深刻的理解。

鼓勵性評價就是要讓各個層次的學生都能成為教師關注的焦點，使得他們在不斷受到賞識的過程中增強學習的信心和動力。教師應多給學生搭建展示自我的平臺，引導他們在主動嶄露頭角的過程中消除學習的緊張感和畏難感，讓他們在輕松愉悅的環境中主動學習。

4.彰顯主體性，關注發展

一切的評價都應體現在學生全面發展需要的基礎上，多給他們更多的發揮空間。圍繞學生學習發展的需要，注重體現主體性，讓他們在備受關注的過程中能夠獲得更多的話語權，這也是課程評價改革的重要價值取向。

例如在八年級下冊的Unit 3的“Integrated skills”的“Speak up: Where are we going tomorrow?”的教學中，圍繞Shall we...和Why don’t...等句型的運用，除了評價學生的理解運用外，更應該注重學生在運用中的相關表現。教師可引導他們結合自己親身經歷的事情，圍繞“What am I going to do tomorrow?”和“What did you learn?”進行表述，可以針對學生表述的具體內容進行評價。譬如學生提到明天打算讀一篇文章，教師可以對學生愛閱讀的行為進行表揚；又如學生提到從文章中學到了要愛護小動物，教師可對學生獲得的這點啟發給予肯定。

總而言之，英語教學評價的改革應該在面向全體學生全面發展的基礎上，多給學生自我發展的機會，鼓勵他們在主動探索中找到更多的學習策略。突出評價的形成性、差異性、鼓勵性和主體性，讓學生在凸顯自身學習主體地位的基礎上產生更為濃厚的學習激情與興趣，使課堂教學充滿趣味性，從而有效提升教學效果。

教育部. 2011. 全日制義務教育英語課程標準（2011年）[S]. 北京：北京師范大學出版社.

王麗亞. 2013. 新課標下初中英語教學評價的探索[J]. 中國科教創新導刊(27).

周小冰. 2015. 課堂評價在初中英語教學中的應用探究[J]. 新校園（閱讀）(6).