多元智能視域下的小學英語課程整合案例分析與啟示——基于教科版小學《英語》五年級下冊Unit 11 Can you tell me the way

廣東省廣州市海珠區菩提路小學 廣州大學教育學院 馬勛苑

多元智能視域下的小學英語課程整合案例分析與啟示——基于教科版小學《英語》五年級下冊Unit 11 Can you tell me the way

廣東省廣州市海珠區菩提路小學 廣州大學教育學院 馬勛苑

多元智能理論以及在此基礎上提出的課程整合理論對世界各國的教育產生了巨大的影響，成了我國新課程的理論基礎。本文根據《義務教育英語課程標準（2011版）》對小學英語提出的要求，基于教科版五年級下冊Unit 11 Can you tell me the way這一課例，分析如何將多元智能理論和課程整合理論運用于小學英語教學中，從而提高課堂教學的有效性，促進學生學習效率的提高，并促使學生各項智能得到和諧發展。

新課標；多元智能課程整合；小學英語

1.國家義務教育階段英語課程標準

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）對英語課程價值進行了全新的定位，認為學習英語可以幫助青少年形成開放、包容的性格，發展跨文化交流的意識和能力，促進思維發展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養。“新課標”提及的基本理念明確了要在英語課程中推進素質教育，它提出英語語言學習對學生的發展具有多方面的價值。要通過英語課程促進學生的心智發展，引導學生認識不同的文化、體驗不同的語言、理解多樣的世界，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，了解和體會祖國文化的博大精深，讓學生成長為既有民族尊嚴，又有國際意識的公民，為形成正確的人生觀和價值觀奠定基礎。因此，在學習過程中，我們要幫助學生在學習和體驗英語的過程中形成初步的綜合語言運用能力，引導學生形成積極學習英語的態度，養成主動學習的習慣，學會觀察、分析、思考和提出問題，大膽交流和表達自己的情感、觀點和想法，形成良好的個性品格，為繼續學習英語和未來發展創造有利條件。

2.多元智能理論、課程整合與小學英語教學理念

2.1 多元智能理論與小學英語教學

“多元智能理論”的觀點首次出現于加德納（Gardner）在1983年出版的《智力結構》（Frame of Mind）。加德納提出，智能有多種形式，即我們了解、理解和學習知識有許多方式。他認為人有八種智能，分別是語言—言語智能、邏輯—數學智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、自然—觀察智能、音樂—節奏智能、人際交往智能、自我認知智能。多元智能理論有助于形成正確的智力觀；有助于我們建立積極樂觀的學生觀；有助于我們建立個性化的課程觀；有助于我們建立多維客觀的評價觀。“新課標”的理念是根據多元智能理論制定的，它闡述的要點包括：英語學習的目的與價值，課程實施的指導思想與基本任務，基于語言學習規律的課程設計思路，基于語言學習特點的教學原則與方式，基于課程目標的科學合理的評價方式以及基于課程實施的課程資源開發的目的和途徑等。在這一理念的指導下，在具體的教學中從導入到最后的作業布置，我們都采取了多元的活動，讓學生能從節奏智能、空間智能、運動智能、言語智能等多元的活動和游戲中進行學習，讓學生樂于學習，樂于參與，提高課堂的教學效果。

2.2 課程整合與小學英語教學

福格蒂教授在加德納教授的多元智能理論的基礎上提出多元智能與課程整合的具有革新意義的模式。他指出課程整合再次讓教師成為課程的設計者。教師可以根據本校的教學實際，結合課程內容和教學方法，設計有意義且高效的教學方式。課程整合的方法很多，可以是某單一學科內的整合，或是跨學科間的整合。福格蒂的課程整合理論對于課程教育改革具有深遠的意義：（1）首先，課程整合著眼于培養全面發展的學生。目前學校所學習的學科內容相對而言都是比較獨立的，學生無法發現學科之間的聯系，這就要求教師要對學科內以及學科間的課程知識加以整合，用整體性的教學方法教授知識。（2）其次，當代課程超負荷。當今社會是一個信息爆炸的社會，全球的知識每一年半就翻一番。面對海量的知識，解決辦法之一就是改革學校的課程體系，明確課程的學習重點。

3.基于多元智能視域下的課程整合案例及分析

以下是基于教科版小學《英語》五年級（下冊）Unit 11的基礎上，以direction為主題開展的多元智能課堂整合。

（1）教材分析：教科版五年級（下冊）Unit 11以談論問路為主，學習有關方向指引詞、場地詞以及問路的方式。

（2）學情分析：廣州的學生由一年級開始上英語口語課，三年級開始系統學習英語，已經有兩年的學習時間，基礎相對較好。五年級的學生活潑好動，因此在教學過程中設計不同的闖關活動來吸引學生一步步去學習問路的知識。

（3）設計思路：本課以direction為主題，采用串線式和張網式組合的整合方式組織課堂教學。教學采用情境教學法和TPR教學法，內容涉及英語、地理、音樂、語文、數學、美術等學科。目的是使學習內容更系統豐富，激發學生學習興趣，讓學生愛上英語，并能有效學習。課堂評價以小組評價為主，培養學生的團隊意識。

本課堂通過圖片識記培養學生自然觀察能力；通過看簡單的線路圖培養空間視覺智能；通過歌曲培養學生的音樂節奏智能和身體運動智能；通過課堂小組活動培養學生的語言言語能力、人際交往智能和自我反省智能。豐富和真實的情境充分調動了學生的學習興趣和積極性，提高了學習效率，讓學生在玩中學，做中學。

（4）教學目標

Language（語言目標）：

① Words and phrases: The pupils can speak out and use the words correctly: left, right, straight, ahead, zoo, hospital, way, excuse me. ② Sentences: The pupils can use the sentences below to ask for and give directions to a certain place.

A: Excuse me. Can you tell me the way to the…(places), please?

B: Of course. Go straight ahead, turn… (left/ right) at the… (1st/ 2nd…) crossing. It’s the building on your… (left/ right).

Reading（閱讀目標）：

Dialogue: Can you tell me the way?

① The pupils can understand and read the dialogue. ② The pupils can identify the public places according to the descriptions.

Thinking（思維目標）：

① The pupils are able to use the sentence structures to ask for and give directions to a certain place. ② The pupils are able to cooperate to identify the places in groups in the real scene. ③ The pupils can understand spoken and written directions and follow the directions on the map.

（5）教學過程

Step 1: Warming up——sing a song Rabbit Dance。該步驟的設計意圖是通過歌曲讓學生理解left、right和go straight ahead的意義并進行學習，充分調動學生的音樂節奏智能和身體運動智能。

Stpe 2: 情境導入，呈現要去尋找寶物的場景，學習方位指引詞，通過sharp eyes的游戲來鞏固和學習場所名稱，并通過三個謎語讓學生猜出寶物所在場所。該步驟的設計意圖是通過看圖片猜場所，復習舊知，學習新知。圖片的使用充分調動學生視覺—空間智能和自然—觀察智能，而riddle的理解則是讓學生思考的過程，發展學生的思維能力。

Step 3: 引出第一個寶藏地——hospital，呈現場所的簡單地圖，引導學生問Where is the hospital?/ Can you tell me the way to the hospital? 并進行學習。根據聽力材料提示，在路線圖上找出第一個寶藏的藏身之處——hospital的具體位置。該步驟的設計意圖是通過聽力尋找hospital的具體位置，整體讓學生感知了問路的語言，把學生帶入真實的情境中，在這一學習過程中充分體現了語言—言語智能，視覺—空間智能、自然—觀察智能和自我認知智能。

Step 4: 通過閱讀的形式，找出另外兩個寶物所處的具體位置，學生通過默讀材料，內化問路的知識。該步驟的設計意圖是通過閱讀進一步幫助學生進行語言的輸入，讓學生通過默讀的方式對所學內容進行內化，充分調動學生的語言—言語智能和自我反省智能。

Step 5: play games，為了獎勵孩子順利協助Ben和Janet找到寶貝，請同學們在課室現場，利用已學的知識，通過小組合作形式，尋找自己小組的寶物。該步驟的設計意圖是通過游戲進一步內化學生在這一課上學到的有關問路的知識，并在課室里利用教師布置的真實場景進行語言運用，充分調動學生的語言—言語智能、邏輯—數學智能、視覺—空間智能、身體—運動智能、自然—觀察智能、人際交往智能和自我認知智能。

Step 6: summary，小結這一課時所學習到的內容。對小組的評價進行總結。

4.教學啟示

本課例設計的教學環節環環相扣，活動豐富，學生參與面高、參與面廣。學生通過活動掌握了英語和其他學科的知識，活動能夠有效地開展，教學目標能夠比較好地實現。多元的教學方法擴大了學生的發言面，使得每一個學生都有參與活動的機會。

從本課例的觀察中我們可以發現運用多元智能和課程整合理論指導小學英語教學有以下幾點啟示：

4.1 智能增興趣，促進語言綜合運用能力

多元智能理論認為，不同智能在每個學生身上所呈現的方式、程度都會不同，因此每個人都具有自己的智能特點，我們要在教學中結合學生的特點整合資源，讓學生在學的過程中認識到自身的智能優勢。學生開始逐漸了解自己的智能特點，對自己有了一個全新的認識，能更容易找到適合自己的學習方法，逐漸形成自己的學習風格；在活動的參與中提高自己的英語水平和語言綜合運用能力，并使自己的各項智能和諧發展。引導學生積極參與課堂活動符合“新課標”——要培養學生能夠用英語做事情的能力——的要求。通過創設真實的語境，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，讓學生發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，在使用語言的過程中加深對語言的理解，提高運用語言的能力。

4.2 減輕學生壓力，挖掘個性潛能

以多元智能和課程整合理論為基礎，基于學校實際情況設計的校本課程強調以人為本、趣味性、開放性和學科間高度的整合性，讓學生能夠參與進去，這樣不但能擴大學生的視野，提升能力，而且能給學生帶來快樂、減輕壓力，使學生能夠快樂學習，并能夠充分挖掘學生的個性潛能優勢，促使他們個性全面和諧地發展。

4.3 整合設計，促進教師發展

根據整合的程度來看，課程整合可以由某一單一學科內的，根據自身學科內部的組織要素進行歸一的整合，也有跨學科之間的整合。教師通過整合課程內容和教學方式建立有意義的教育方式。同時課程整合讓教師再次成為課程的設計者。單一學科的整合使得教師對本學科的知識體系有更深入認識，跨學科的整合課程的設計，則促進教師對英語教材及其他科目教材進一步的了解，學習更多的教學技能和學科專業知識。

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