中學生英語聽說能力培養的思考和探索

江蘇省鹽城市鹽城外國語學校 陳芳園

中學生英語聽說能力培養的思考和探索

江蘇省鹽城市鹽城外國語學校 陳芳園

隨著中國國際交流的愈加頻繁，人才所需的國際視野和國際競爭力對英語聽說能力提出了更高的要求。針對英語聽說能力滯后的現狀，結合輸入輸出相關理論，本文擬探討在中學階段的英語教學中應以聽說為主兼顧讀寫，加強資源建設，提升教師水平，拓展學習空間，培養學生的自主學習能力。

英語聽說；輸入輸出；自主學習

1.人才培養目標和課程標準要求

英語對于國家發展的重要性不言而喻，而目前義務教育階段的應試型導向依然十分突出，義務階段的教育工作者也有必要思考一下中學英語教育和大學英語教育的銜接，以及英語教育和中國在現階段的人才培養目標之間的關系，否則會導致只見樹木不見森林的片面化教育觀念。

從英語教育的銜接性來看，中學生聽說能力的培養尤為重要。眾多學者一致認為“中小學外語教學要在培養學生綜合語言能力，尤其是聽說能力方面打好扎實的基礎，大學主要結合學科學外語”（蔡基剛 2011）。加強中學生英語聽說能力的培養也符合教育部制定的相關英語課程標準的要求。根據2003年頒布的《高中英語課程標準》，高中畢業生的8級聽說要求為“能就熟悉的話題與講英語的人士進行比較自然的交流，能就口頭或書面語言材料的內容發表評價性見解”。

中學生的聽說能力首先是一般性的日常生活交流或生存性的口語交際，而比較優秀的達到9級聽說要求的高中畢業生才更多涉及一些比較常見的專業性話題。隨著中國在全球化時代國際交流的日益頻繁，人才的國際化視野和國際競爭力尤為重要，因此在義務教育階段打好中學生的英語聽說基礎顯得至關重要，這樣才能為高等教育階段高素質人才的培養和輸出提供強有力的保證。

2.輸入輸出理論和聽讀說寫

聽和讀屬于語言輸入，而說和寫則屬于語言輸出。聽是說的前提，讀是寫的保障。從本質上來說，讀和聽一致，寫是說的紙化，讀寫則是聽說的高級階段。學生在不同的階段有著不同的生理、心理和學習特點，而在中學階段應以聽說為主并同時加強讀寫技能的訓練。

在中學生的聽說學習中，首要關注的是聽力形式方面的訓練。很多學生只能聽懂中國教師說英語或者是英語為母語者刻意放慢語速的說話內容，其中很重要的原因就是缺乏系統正確的聽力形式方面的訓練，從而在大腦中形成了錯誤的發音意象，在聽力理解的過程中不能快速地把接收的信息和已知信息匹配解碼。

從英語學習的過程來看，聽和讀是首要的前提，但是習得的內容必須通過說寫譯的方式外化。基于人才培養的視角，語言的輸出則更為重要，所以應在聽力訓練的基礎上加強英語的實際運用能力訓練。但是不應鼓勵學生盲目地開口說，學生在早期強化的錯誤可能需要花數倍的時間才能得到糾正。同時針對中高水平學習者應該“創造機會讓學生主動尋求知識盲點以激發彌補盲點的欲望”（文秋芳 2008）。

3.加強英語資源建設，提升教師業務水平

教師和學生都需要好的課堂教材和課后學習資源及平臺。中學階段的聽說教學宜選取日常生活中相對熟悉的話題，先要讓學生產生興趣并樹立繼續學習的信心。英語學習的重要目的是滿足學習者的交際功能，筆者曾做過調查，不少中學生甚至大學生不知道“I’ve got to pee”是“小便”的口語化表達，這說明學習材料必須是基于真實的場景并符合日常口語的表達習慣。

英語是聲音文字，學習初期要選取原汁原味的地道教材，讓學生了解英語的連讀、重讀、省音、升降調、停頓和感情色彩等。一句簡單的口語，經由有不同口音的英語母語者口中說出，可能對學生的聽力理解產生很大的障礙。譬如說“He is one of the best professors for that course.”，不少學生的讀法或心中的聽力預期是按照書面拼寫的停頓，而英語為母語者在日常說話的時候經常連讀，說這句話的用時要短很多，按照聲音的斷句可能是“Heis oneofthe best pro fessors forthat course”。

要充分利用課余時間拓展英語學習空間，開展英語角、廣播電臺、英語演講辯論、歌曲電影賞析等活動，建設數字化教學資源平臺，例如QQ、微信、微博等新興工具都可以成為師生互動的平臺。教師要不斷提升自己的業務水平，結合自我反思和講座培訓，向老教師虛心求教，樹立終生學習的理念。“教師的口語表達不僅僅是傳遞思想，而且往往還是學生語言模仿的對象，是他們英語技能學習的摹本”（黃源深 2014）。

4.強化英語應用技能培訓，培養學生自主學習能力

如果說外語的本質是技能和載體，英語教學的重點便是訓練學生熟練運用英語來表達被載體。中學生對語法能力的關注超過對語用能力的關注，同時知識儲備相對不足。在早期讓學生多模仿，培養地道的語音、語調、語感。在以內容為導向的訓練中也可以采取靈活多變的形式，譬如讓學生先做復述型的練習，在學生熟悉相關話題和基本句型的基礎上再讓學生單獨表達或者對話練習。

從長遠來看，中學生的口語訓練一定是以準確性為主兼顧流暢的表達。中學生的記憶能力相對較強，應加強對預制語塊的記憶。姚寶梁（2004）認為“預制語塊可以提高口頭交際的流利性、語言使用的正確性、交際的得體性”。譬如打招呼常用的“How are you doing?”或“What’s up?”；結束談話常用的“Nice talking to you.”；說話拖延常用的“You know”；以及正式請求幫助常用的“I would appreciate it if you could...”等。

根據Swain的“輸出假設”，學生在練習口語表達的同時要多進行自我啟迪性反思，注意筆語和口語的差異。口語表達有一定的獨特性，譬如句子相對較短、有停頓或插入語、結構較松散甚至不符合語法規范、少用倒裝和分詞短語結構等。譬如“You got any good ideas?”的句首省略了“Have”。要注意中英文思維的差異，譬如在餐廳碰到朋友，有的中國學生說“Why do you come here?”，就帶有質疑的口吻，而“What brings you here?”則是一般的詢問。

一般的中學里并沒有單獨開設英語聽說課，所以學生的自主學習能極大地彌補聽說占用課時的不足。教材就是師生互動的“文本”，教師要指導學生合理地利用教材并進行預習和復習，同時學生應參與到課堂活動的設計中來。興趣引發的動機對于學習的成功非常重要，譬如就成功的話題來說，不同的學生可以介紹他們各自感興趣的不同領域的成功人物并發表觀點。

蔡基剛. 2011. 我國大學英語教學目標設定研究——再論聽說與讀寫的關系[J]. 外語界(1)：21-29.

黃源深. 2014. 教師的基本功：一個亟待引起重視的問題[J]. 外語界(1)：35-39.

文秋芳. 2008. 輸出驅動假設與英語專業技能課程改革[J]. 外語界(2)：2-9.

姚寶梁. 2004. 預制語塊與中學英語口語教學[J]. 課程·教材·教法(4)：33-38.