全身反應法與兒童第二語言培養的融合性

天津環球朗文少兒英語河東分校 徐 旭

全身反應法與兒童第二語言培養的融合性

天津環球朗文少兒英語河東分校 徐 旭

隨著第二語言教學對象的逐漸幼齡化，社會普遍認為兒童階段是語言學習的關鍵期，語言能力和年齡呈現出此消彼長的發展趨勢。本文旨在探討通過全英文授課模式提升兒童獲得第二語言的能力，讓學生融入英語環境，并通過采取適當的教學策略，如全身反應法（Total Physical Response，簡稱TPR），用語言和動作指導少兒學習英語，增強學生語言理解能力，提升兒童語言興趣與熱情，進而培養和提升兒童的第二語言習得能力和效果。

兒童；第二語言；學習與習得；全身反應法

20世紀九十年代以來，第二語言教學逐漸趨于低齡化，兒童英語教學發展迅猛。為了提升教學過程中兒童英語的教學效果，少兒英語教師應不斷創設全英語環境，讓兒童在充滿生活趣味性和游戲化的課堂環境中培養英語思維方式，通過習得來獲取和生成英語表達；探尋各種有效的英語教學策略，采取豐富的教具和多媒體教學手段，不斷培養學生的英語學習能力；以全身反應法為教學理論，從學生的心理和情感出發，提升英語教學效率。

1.我國兒童第二語言培養發展狀況

以英語作為第二語言培養目標的兒童英語教學正不斷興起和發展，社會對兒童第二語言的培養意識也不斷增強了。然而就目前的研究來看，我國的二語習得研究主要針對初、高中以及成人，兒童二語習得缺乏深入系統的理論和策略研究，這導致兒童二語教學（兒童英語教學）脫離軌道，缺乏足夠的理論和方法指導，影響了兒童二語教育的課堂效率。其主要表現為：第一，學生詞匯量有所提升，但表述和運用能力有限；第二，長期掌握獨立詞匯而缺乏語言表達能力導致學生的聽力和語言理解能力難以提升；第三，學生英語學習時間長，但產出效率嚴重不足，并且學生的水平難以突破。

2.全身反應（TPR）教學法

2.1 全身反應教學的理論簡介

美國心理學教授阿歇爾（James Asher）于20世紀六十年代提出了全身反應法（TPR）。1924年，Thompson和Gessell等人認為兒童在習得母語的過程中，理解先于言語，通過理解復雜的語言事實，并將語言事實內化為語言規則，真正掌握語言機制，生成無限的語言表達形式。Asher依據兒童母語習得理論，通過觀察兒童自然習得，提出了兒童二語習得的可行性教學方法，根據全身反應策略讓學習者在輕松的學習氛圍中快速提升理解目標語言的能力。

全身反應法在教學過程中以目標語為授課語言，教師以自我動作為示范，引導學生執行教師發出的動作指令，但不要求學生進行語言表達，讓學生將語言表達的理解內化于心，倡導以語言和體態的一致性為學習者創設二語氛圍，加強學生對語言的理解程度。這種理念認為聽和理解先于表達，只有有了足夠的語言輸入和理解，才能提升語言輸出的質量。足夠的語言輸入讓學習者不斷內化語言結構，身體動作和聽力為學生營造真實的語言環境。

Asher的全身反應法（TPR）將語言學習重點和過程具體細化為以下幾部分：（1）語言學習的過程應當從理解能力培養著手，培養目標語思維方式，進而再過渡到語言輸出能力培養，最后通過理解能力的不斷轉化生成其他技能；（2）教學注意事項：應當注重目標語意義的準確理解，盡力為學生創造輕松的語言環境，不斷提升學生的語言學習效率。

2.2 全身反應法的主要策略優勢

全身反應法在語言教學過程中凸顯出自身的策略優勢，能有效提升學生對詞匯和句子的理解能力，培養學生二語的長期記憶，并且在輕松的語言氛圍中全面提升學生的語言獲得效率。

2.2.1 提高目標語理解效率

全身反應法在語言教學過程中能有效提升學生對目標語的聽力理解程度，從而為學生提供語言儲備，讓學生能從大量語言事實的理解中把握語言現象中蘊含的語言運用結構規則，充分利用語言規則的生成性將有限的語言材料組織為無限的語言表達形式。當教師發出“This is a pen.”“That is an English book.”時，學生通過練習能夠理解這一類句式的語法結構“This/That is something.”，通過實物指示和語言環境的創設，讓學生學會用近指和遠指代詞來指代名詞。當學生能順暢地理解句子，甚至能實現句子各個成分的調換組合時，教師就可以以全身反應策略調動學生對詞匯和句子的理解，不斷提高語言教學效率。

2.2.2 營造輕松氛圍調動學生的語言學習興趣

從教育心理學角度來看，強制性外語教學活動易引發緊張和壓力，進而束縛語言表達技能的提升。全身反應法引導學生用身體動作來回應教師的語言指令，減輕或分散學生的心理壓力，只要求學生能正確理解語言，不會過分苛責學生的語言表達，這種方法的適用對象沒有限制，尤其是兒童英語教學方面，全身反應法尤其符合學生活潑好動的特性。通過不斷調動學生的語言學習興趣，增強學生語言學習的熱情與積極性。

3.全身反應法融入兒童二語教學的方案

3.1 教學步驟

在把全身反應法融入二語教學的過程中，應當遵循由易到難的順序，由字母到詞匯再到語法教學。利用字母的外形特征，用形體來比畫，設置字母卡片，并以字母帶出以其為首字母的單詞，引導學生進階，同時根據字母的讀音特征和韻律展開字母認讀教學。詞匯教學應由字母學習過渡，應當與TPR理論相互融合。教師根據學生對視覺刺激的接受度，通過肢體語言教學，以直觀的動作將詞匯展示給學生，并讓學生進行動作模仿和意義理解，能夠引導學生更好地理解詞匯意義。比如，當教師在教與身體部位相關的核心詞匯時，可用豐富的肢體演示和身體部位的指示，讓學生在描述和形象模仿的過程中把握hair、eye、nose、mouth、tooth、face、head、ear等核心詞匯。為加深學生的理解程度，可在授課過程中，以游戲形式增強學生對詞匯的聽力敏感度。最后過渡到句子的表述，教師通過動作演示open the mouth、close the door、open the eyes和close the books等一系列的句法操練，讓學生學會用open和close不斷進行句子重組，從而掌握open和close的用法和搭配。這種從字母到詞匯再到句子的教學方式，以形象生動的方式吸引了兒童對二語學習的興趣，提高了字母基礎教學的課堂效率。

3.2 教學手段

為了不斷提升全身反應法的課堂效果，教師應當采取靈活多樣的教學手段來更好地發揮全身反應法的課堂效率。具體的操作手段有游戲、繪畫、音樂、情景等。教師在二語教學過程中，可融入游戲手段，同時設置獎懲制度，根據教師的指令，進行小組反應競賽，不斷增強教學效果。全身反應法除了運用動作肢體，還可以借助黑板或幻燈片通過繪畫等直觀形式，構建直觀的知識輸入；同時可以借助音樂手段，將表達內容以音樂等富有節奏感的表達形式展現出來，結合肢體模仿，讓學生更好地記憶；同時教師亦可通過設置課堂情景教學，充分激發學生的模仿能力和表演能力，以學生的生活情境為模本，設計第二語言生活情境，讓學生在真實的生活場景中，把握詞匯和句型的理解記憶。以上這些教學手段可以相互融合，共同呈現在第二語言教學課堂上。

4.結語

通過TPR的實踐教學，可以看出母語習得對外語教學具有正遷移作用。在培養兒童二語習得的過程中，我們應該遵循母語習得規律，以學生的聽力理解能力為基礎，進而過渡到其他技能。TPR教學法的引入有利于兒童英語能力的全面發展，不斷提高兒童二語習得的效率。

王黎. 2008. TPR教學法在幼兒英語教學中的應用[J]. 黑龍江省教育學院學報27(1).

張琴. 2006. TPR教學法在兒童英語教學中的運用[J]. 科技教育(10).