由wrong錯拼成worry引發的行動研究

徐爽虹　岑漲潮

【摘要】本文從學生的一個尋常的拼寫錯誤出發，分析了學生犯此類錯誤的原因，并在幫助學生糾錯的過程中，發現了一些詞匯教學的問題，針對這些問題在教學中采取了一系列改進措施。

【關鍵詞】拼寫錯誤 分析原因 改進措施

一、發現問題

人教版八年級，有個句型Whats the matter ？練習中經常出現另一個同義句型Whats wrong？一次在批改作業的過程中發現有學生錯寫成了Whats worry？ 開始我以為是個別現象，但全部批改完后發現犯同樣錯誤的有八位學生！這種拼寫錯誤是我沒有預計到的。筆者再具體查看了這些學生的英語學習狀況，發現他們在班級中處于中等或是中下水準。面批訂正作業的時候，我特意挨個對這八位學生指出了他們的錯誤，并告訴他們這兩個單詞的不同之處。

在以后的作業中再次碰到Whats wrong？句型時，兩個成績稍好些的學生已能自行糾錯。而剩下的六位同學仍出現類似的錯誤。我先讓他們再檢查一遍自己的作業，看能否發現那塊絆倒他們多次的石塊。“wrong我又錯寫成了worry了嗎？哎，老師，這兩個單詞不是差不多嘛！我原來小學里也一直這么寫啊。”

我又耐心地解釋了一遍，希望兩次強調之后他能加深印象，不再犯類似錯誤。針對學生wrong和worry混淆的錯誤我設計了chant，把兩個問句穿插起來編了一個chant：Whats wrong with you？ I have a cold. Whats the matter with you ？ I have a sore throat. Whats wrong with you I have a toothache. Whats the matter with you I have a headache. Oh，unlucky you！

這個chant既復習了課文中的知識，又能容易地被學生們所掌握。Worry 這個單詞則用了他們喜歡的歌曲的方式，“快樂其實也沒有什么道理，快樂就是這么容易的東西。Dont worry，be happy！”沒幾遍學生就會跟唱，這兩個句子基本都會了。下課后還能聽見他們在那里“Dont worry，be happy！”地哼唱。我想只要找對了方法，教學英語單詞毫無壓力。

二、分析并確認問題

這件事情過后我在反思，其實wrong和worry這兩個單詞在學生們的詞匯庫里都有，就是沒找到對的那個。至于“他在小學里一直都是這么寫的”，可能是某一次老師沒有發現他的錯誤，他就把錯誤的當成是對的了。有些學生發音不規范，導致在記憶單詞時思維混亂，而隨后不斷加深的是錯誤的記憶。

碰到教學單詞時，老師們基本都是翻到詞匯表，跟著老師讀，跟著磁帶讀，全班同學一起讀，甚至把每個單詞詞組的用法都解釋一遍，隨后就是默寫，找一個時間一次性把整個單元的四五十個單詞一股腦地默寫一遍，惹得學生們叫苦不迭，老師們也對自己的教學感到非常迷茫……

思考過后，我設計了幾五個針對詞匯學習的問題，試著了解學生們在學習詞匯時的碰到的一些困惑。

問卷調查表明，幾乎所有的學生都知道學習掌握單詞的重要性，但是在做這件事情中有各種各樣的困難，還有學生說，如果是單元內容比較簡單有趣，直觀性，趣味性比較強，單詞詞組也就相對容易記憶。

三、制定并實施詞匯教學的改進行動

1.重視語音教學，特別關注領讀。在這個速食的年代，很多教師和學生關注的重點是會大量的單詞和掌握單詞詞組基本語法知識，學生沒有很多時間來朗讀。但我認為，認知一個英語單詞先要熟悉它的“長相”和“聲音”，這是學習單詞或者說是正確掌握單詞的至關重要的一步。在邁出這一步時，我非常關注學生的語音語調是否朗讀正確，自然，流暢。在領讀單詞時，我反復示范，引導學生模仿，揣摩，糾正，不斷在教室里走動聆聽他們的發音，看他們的嘴型，不斷提示糾正。并告訴他們英語是語言，語言是用來和別人溝通交流工具，也要像平時說漢語時有重讀弱讀，升調降調，也要表達出說話者驚訝，懷疑，自豪，贊美等等各種各樣的情感語氣，而不是為了完成任務讀得呆板枯燥機械的朗讀。

2.三人行，必有我師焉。老師們平時都會讓學生碰到不會的就請教老師。但其實真正到辦公室來詢問我的學生并不是很多，他們更愿意詢問自己的同學們。這個也啟發了我，“三人行，必有我師焉！” 讓英語學習比較成功的學生們分享學習英語的心得，讓他們站到講臺上去，看看會給其他的學生們帶來怎樣的觸動和啟發。

3.單元內容為話題的閱讀材料整合，加強詞匯復現率。學生們記不住單詞也和go for it 教材中的大部分單詞復現率不高有關。而一味簡單的朗讀也會引起大腦疲勞，難以提高記憶的效率。我平時自己注意累積一些適合學生水準的閱讀材料，并以特定話題為分類標準。

四、總結

雖然本次行動研究是從學生個別拼寫錯誤出發，大部分研究行動主要來自教師的主觀判斷和觀察總結，僅是一家之言，會有不足之處。但是我想在某種程度上也能代表教師們在教學中碰到的各種各樣的問題，如果我們在平時教學中能多多換位思考，確實從學生的角度出發去解決問題，有一致的解決問題的目標，教學和諧終將達成。

參考文獻：

[1]王薔.英語教師行動研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]王薔，胡亞琳.通過行動開展行動研究做研究型外語教師[J].中小學外語教學，2001：1-6.