初中英語教學中應用分層教學法的探索

李彬

【摘要】在新課程改革不斷深入的背景之下，傳統(tǒng)的授課形式也受到了一定的影響。初中英語教學現(xiàn)有形式存在諸多的不足，對于新課改要求的英語教學進度和目標的實現(xiàn)具有一定的阻礙作用，嚴重影響義務教育實施的正常發(fā)展。本文在此背景下，分析了初中英語教學分層教學法的實用效果，并提出合理的應用對策，以為推動初中英語教學模式的創(chuàng)新作參考。

【關鍵詞】初中英語教學 分層教學法 創(chuàng)新

我國教育發(fā)展經(jīng)過了較長的時間，才確定了當前的九年義務制教育，其目標是讓學生能夠掌握最基本的知識體系，從而實現(xiàn)自身知識修養(yǎng)目標的建立和達成。分層教學法是一個起源較早的教學方式，與因材施教大致相同。在早年的應試教育中，教學進度是由老師控制，在整個教學過程中，學生基本處于被動地位。而當前的新課改，要求提高學生的綜合素質(zhì)，需要學生轉(zhuǎn)被動為主動，主導教學過程，從而實現(xiàn)自我素質(zhì)的提升。

一、分層教學法在初中英語教學的應用意義

在新課改的推動之下，我國傳統(tǒng)教學模式實用性逐漸降低，為了保證初中英語課的教學質(zhì)量，必須對教學模式進行創(chuàng)新。分層教學雖然具有較長的發(fā)展歷史，但是，在我國的實施卻是相對較晚。我國人口較多，在教育上由于資源的缺乏，容易造成教學不均衡，為了將人口優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬艃?yōu)勢，改變原有的教學模式是唯一途徑。分層教學法在教學方面有較好的實踐效果，具有很好的借鑒意義。尤其是自英語加入我國基礎性教學以后，教學效果相對較差，隨著義務教育制度的確定，不少學生都放棄了英語學習。因此，英語教學模式的改變和創(chuàng)新成為當前英語教學的主要問題。

二、分層次教學法在初中英語教學中的具體應用

1.分層次教學對象確定。在提倡義務教育的今天，很多老師和學生在教學中都是抱有敷衍心態(tài)。教與學變成了一項任務，這種心態(tài)讓本來就地位尷尬的英語喪失了教育主導權，許多學生開始放棄英語學習。分層次進行教學中，對于教學對象的分層確定，實際上是對現(xiàn)階段初中學生就英語的學習心態(tài)、學習進度、學習效果進行了解。在把握他們英語學習現(xiàn)狀的基礎之上，將學生分為不同的層次、組別，然后進行針對性的教育。比如某個組別的學生學習態(tài)度不夠端正，在教學中，主要對其學習態(tài)度進行引導，激發(fā)其學習積極性；而某個組別的學生基礎性知識較差，在教學中，著重為其打好基礎，提高其學習效果。

2.針對性教學目標設計。學生在學習能力和學習態(tài)度上存在差異，自然，學習效益也就不同。在教學過程中，將教育目標階段化，有助于更好地了解學生的學習狀態(tài)。在傳統(tǒng)的教育中，目標階段化是統(tǒng)一的，其實這對于學習能力較差的同學來說，存在不公平性。經(jīng)常會有老師說，你們享受一樣的教學資源，但是你們的學習成績卻天差地別，這完全是你們的學習態(tài)度問題。筆者對此不敢茍同，學習態(tài)度固然是成績差異的一個方面。但是，學習能力也是學生的私有技能，而這個技能不是每個學生都同等。因此，在學習目標的制定上，也需要根據(jù)層次類別化。

3.針對性教學進度設計。享受一樣的教學資源，就應該達到一樣的教學目標，自然教學進度上也必須同步。這是很多老師的共同觀點。分層教學法要求初中英語老師對教學內(nèi)容進行深度把握，對教學要求經(jīng)常分析。很多時候，分層教學法是英語老師以班為單位進行，其實筆者認為這種分層教學法缺乏科學性。老師仍舊不好掌握教學進度。最理想的教學方式是在分班之前進行一次英語測驗或者英語考核，然后根據(jù)該成績進行分班，以便于教學的實施。不過，我國現(xiàn)階段的教學基本都是以班為單位進行分層，對此，筆者認為可以采用少數(shù)服從多數(shù)的原則，根據(jù)班里總體水平和平均水平進行教學進度控制。

4.分層次考核設計與統(tǒng)計分析。無論是應試教育還是素質(zhì)教育，無論是分層次教學模式還是傳統(tǒng)教學模式，其最終都是需要成績來體現(xiàn)學習效果，考核是我國教學質(zhì)量檢測的基本手段之一。在分層次教學模式下，學生考核制度可以適當?shù)母摹３踔杏⒄Z教學中，統(tǒng)一使用分層次教學法，然后將層次擴大，實施年級層次考核制度。也就是說，如果每個班里都有優(yōu)秀組、發(fā)展組、基礎組的存在，那么考試的時候，就將組作為單位，但是是以年級為限。該種方式在一定程度上便于考核的實施，也能對學生的學習質(zhì)量進行重點掌握，有助于教學質(zhì)量的提高。

無論是哪種教學方式，其實施目的都是促進教學質(zhì)量提高，幫助學生發(fā)展。初中英語教學的基礎性較強，如果教學質(zhì)量不理想，教學目標沒有達到，那么將影響學生的日后發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學方式無法適用于新課標的前提下，教師作為教學活動中的主體，有必要對教學模式進行創(chuàng)新。

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