汪淑麗

摘 要：社會人才需求結構的不斷變化促使高校教育方案不斷進行調整與完善。作為高校教育的重要組成部分，英語教學應當結合社會需求，提升學生實際運用英語的能力，培養出更多的實用型人才。本文探討現階段高校英語教學與就業導向存在差距的原因，并提出就業導向的高校英語教學模式構建策略，通過英語教學水平的提升來提高畢業生將英語語言運用到實際工作中的能力，保證畢業生就業渠道的暢通。

關鍵詞：高校；就業導向；英語教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-12-15

一、引言

我國社會與經濟不斷發展與進步，同時高校教育在理論及實踐方面都取得了較大發展，但是在課程教學方面仍存在較多的不足，有待改善與提高。在理論層面高校英語教學實踐還需要進行深一層的總結與升華，進一步進行高校英語教學理論研究，同時要把理論與實踐相結合，將理論研究的成果自覺運用于實踐中，并通過實踐來不斷對理論進行修正，使得高校英語教學理論研究水平得到相應的提高。社會經濟的發展對人才的需求不斷變化，所以高校教育的定位也必然要隨之發生變化與調整。我國的高校英語教學，應當結合社會需求，重點培養符合其需求的實用型人才，要不斷使社會需求與高校的英語教學密切結合，使學生實際運用英語的能力不斷提升。

二、高校英語教學現狀與就業導向存在的差距分析

目前，高校英語教學存在著與就業導向很大差距的現象。如教師教學觀念缺乏創新，學生缺乏靈活的學習思路，英語課程設置不合理，缺乏完善的考核評價體系等。

1.教師教學觀念缺乏創新

在現階段的高校英語教學領域中，要以學生為教育中心，教師在其中要起到主導作用。但是很多高校在進行英語教學的過程中，依然還沿襲以往傳統的教學模式。就目前我國的英語教學現狀來講，很多高校進行英語教學時，通常會運用英語多媒體教學軟件，這使得學生可以將聽說訓練延續至課外進行，但對于聽說方面的英語教學理念較為忽視，因此也帶來了一些較為嚴重的問題，如學生沒有學習興趣，教學效率不高。

2.學生缺乏靈活的學習思路

新教學方法不斷涌現，但大學生們英語學習的效率提高并不顯著。所以，要想提高大學英語教學和學習效率，不僅要改進學習的外部因素，而且在學習中起到關鍵作用的內部因素也應當引起極大的關注（內部因素即大學英語的學習者）。我國大學英語教學的研究重點會開始從“如何學”過渡到“如何教”，研究的重點開始轉移到學習與學生這兩者，而非原來的教學與教師。所以在教學過程中要充分重視學習者的因素，關注學習者的個體特征和差異，讓英語教學具有針對性和實用性。

3.英語課程設置不合理

現行的大學英語課程設置存在不少弊病，難以貫徹因材施教的原則，難以調動學生的學習積極性，妨礙了學生語言應用能力的培養。目前大部分學校課程設置強調課堂教學，老師為教學主體，注重閱讀教學，對口語和聽力的教學不夠重視。在一部分高校的英語課程設置中，基礎英語占了大部分課時，專業英語課時特別少。但是，專業英語對于高校大學生的未來職業有著密切的聯系，由于沒有安排充足的課時，學習的時間過短，更深入的學習無法有效進行。

4.缺乏完善的考核評價體系

就業導向下的考核評價必然要使其內容具有多樣性，其表達形式也多樣性，實現多元綜合的模式。而高校中對于英語教學建立起來的考核測評機制則是對學生的學習效果以及結果進行測驗，其目的是看學校教學任務所設定的目標是否完成。在大部分高校，學生的學習評價差不多等同于考試，重視總結性的評價，而忽視形成性的評價；學生們的考試成績被作為評定學生學習的依據，而忽略對學生英語學習的實際應用能力的綜合考查。所以，這種重視總結性評價而忽視形成性評價的評價體系阻礙了學生應用英語能力的形成與發展，這有違高校英語教學的目標。

三、就業導向的大學生英語教學體系構建策略

1.準確進行高校大學英語教學的定位

要確定高校英語教學的目標，以培養學生實際運用語言的能力為目標，要使教學內容突出針對性與實用性，能夠使高校培養的人才能滿足和適應市場的需求。在實踐教學中適當添加一些語言基本技能應用的練習，讓學生較快地掌握一定的學習方法。以實用為主，運用為輔，把語言應用能力培養和語言基礎培養這兩者結合，并重視語言基本技能的訓練，包括重視學生在涉外交際中的語言應用能力的培養。英語教學就是要使學生在實際學習的過程中，能讓各項語言能力得到充分利用并協調、和諧地發展，使學生能夠在學生階段打好基礎，在未來的社會實踐中能夠運用英語進行良好的英語交際。

2.構建以就業為導向的高校英語課程體系

在高校英語教學活動中要以課程為依據，我國高校教育進一步發展的要求就是要將舊的課程體系進行改革。對課程進行重新的設置，對于課程的內容進行重新界定，必然要將學生能力培養的觀念予以突出和加強，使教學過程中培養的學生擁有較為扎實的英語能力。注重基礎訓練，強化應用能力的培養；在職業崗位的需求基礎之上，來對教學內容進行整合；要滿足學生個性發展的需求，教學中要有多樣性的選擇；要培養學生自主學習的能力，使學生主體地位得到突出；要從全面的層面來提高學生的素養，對學生的情感要予以關注；促使學生有不斷的發展，使用多元的評價方式。對于高校英語課程的結構設置，可以將國際通用的高校教育模塊化體系進行運用，首先進行基礎英語的學習，然后再進行專業英語的學習，最后進行職業英語的學習，使得語言學習與專業學習的認知規律得到充分的體現。

高校英語課程設置中整體的目標是：要將學生專業學習以及英語水平的需求予以重視，對于一些較為專業的英語詞匯要有一定程度的掌握，將語言工具充分利用，使其擁有從事職業崗位的英語能力，使其對未來的工作有較強的適應能力。教材質量的高低對英語教學有很大的影響，要使英語教學教材有一定的實用性、針對性和前瞻性，就必然要求對高校英語教學的教材進行創新與開發。

3.高校英語教學要以就業為導向

英語教學模式要不斷創新，英語教學效果也要不斷提高。在英語課堂實踐教學中，教學策略要不斷改革，樹立“以學生為中心”的教學理念。實行各種各樣的教學模式，如大班授課結合分組討論的這種英語教學模式，這種教學模式讓學生解決具體問題的能力得到培養，學生自主學習能力得到了充分提升，學生在英語課堂教學中的主體地位得到充分體現；這種教學模式充分尊重了學生們的思維和行為方式，培養了學生獨立解決實際問題的能力，發揮了學生學習英語的主動性和創造性。培養學生英語實際運用能力是英語教學的主要目標。在校園里，應當設置各種各樣學生們感興趣的英語活動，做好校園墻體文化布置，幫助建設英語學習走廊，讓學生學習英語的興趣在潛移默化中形成。

與些同時，學校也可以鼓勵學生多參加社會上組織的各種與英語有關的活動，如一些與英語相關的國際博覽會等，讓學生們了解英語在實際生活中的運用，提高他們實際運用的英語能力。進行實訓實習是英語教學的重要方法，通過實訓實習，學生能夠有效地提升他們的英語實際運用能力，這有利于培養學生的職業能力，為把學生培養成為一個具有較強職業能力和職業競爭能力的綜合型英語人才做了充分的準備。

現代化英語教學手段的采用能夠有效地提升教學效果。運用多媒體教學能將教學內容以豐富的多媒體形式表現出來，給學生營造了一個真實生動的學習情境。多媒體的視聽系統，能對學生的感官進行綜合刺激，學生更容易接受所傳授的教學內容。英語課堂上，英語課件的跟讀、英語問答以及角色扮演等功能，使學生的認知和思維能力得到提升和發展，學生對英語學習的熱情也會得到很大程度的提高。

多媒體教學的采用豐富和拓展了英語教學的資源；另外，學生們通過網絡學習，對各個領域的知識和信息進行了解，是對教材當中無法體現和表達的問題進行的完美補充。

4.增強學生就業能力的培養

培養出具有一定專業技能的人才是高校教育的主要目的，因此，在高校英語教學中，教師要不斷培養學生英語運用技能，激發學生們學習英語的熱情，以就業為導向，引導學生掌握正確的學習方法，掌握學習重點，使學生在學校獲得一定的英語實際運用能力，為將來的就業打下良好、堅實的基礎。要指導學生科學制訂英語學習計劃，規劃就業生涯。在高校英語教學過程中，要讓學生們了解學習英語的作用，根據他們自身的就業需要，科學地制訂學習計劃，激發他們學習英語的動力。通過各種方式和手段指導學生進行職業生涯規劃，讓學生在進行職業生涯規劃的過程中，更加清晰地認識到學習英語的作用，并根據自身的條件探索出一條適合自己的英語學習模式，讓英語學習的信心得到增強。高校英語要以就業為導向，堅持英語學習的適度性和實用性原則，重視英語基礎學習，讓學生的語言實際運用能力得到增強和發揮。要不斷加強對學生就業能力的培養，做到學有所用、學有所長，培養學生英語交際能力、解決實際問題能力和處理人際關系協調能力，使學生具有一個良好的英語語言表達能力和超強的自信心，提高學生的職業素養。引導學生制訂出一個科學、合理的職業規劃，使學生英語的應變能力得到提高，達到可持續化學習的效果；同時還要實時監控學生的職業規劃以及英語學習計劃，培養學生們堅強的意志力，提高學生的綜合素養。英語教材的選擇也要和學生就業聯系起來，教材應當選擇與將來工作相關的內容。

參考文獻：

[1]張喆群.構建以就業為導向的專業英語實踐教學體系[J].湖北大學成人教育學院學報，2009，27（5）：80.

[2]李永芳.以就業為導向的高校英語教學改革的研究[J].亞太教育，2015，（15）：74.

[3]李曉麗.以就業為導向的高校英語教學模式創新研究[J].內蒙古師范大學學報，2015，（5）.

[4]羅欽艷.以就業為導向的高校英語教學模式創新研究[J].中小企業管理與科技，2015，（9）：194.

[5]徐建平，陳 萍.獨立學院以創業能力為導向的大學英語教學模式研究[J].英語廣場（學術研究），2015，（1）：69-71.

[6]戶艷輝.以就業能力為導向構建高校實踐教學體系研究[J].中國成人教育，2011，（24）：72-73.