考試文化對作業功能的影響及其對策

摘 要 由于科舉制度等多種因素的影響，我國形成了濃厚的考試文化。這種考試文化在價值取向、考試內容、考試形式和備考方式上呈現出典型的應試特征。以應試為導向的考試文化使作業的發展功能窄化為服務于考試的工具，在作業的目的、偏向、形式和方式上也呈現出應試特征。在考試文化背景下，要使作業功能發揮作用，需要轉變教師的考試觀和作業觀，應加強作業功能的科學研究，改革考試的內容和形式，以落實作業的發展功能和提高作業的有效性。

關鍵詞 考試文化 作業功能 有效性 效果

在悠久的科舉制度影響下，我國形成了濃厚的考試文化。考試文化與當前社會上功利化的教育期望相結合，使我國教育在改革中日益表現出應試教育的趨勢和特征。這種應試教育傾向對國家制定的全面發展的人才培養目標有所偏頗，致使學生為了應試而學習，阻礙了素質教育的實施，容易導致學生的片面發展。本文針對當前普遍關注的“學生作業負擔沉重”問題，聚焦考試文化背景下作業功能的影響，在深入分析考試文化影響原因的基礎上，探討了實現作業目的的基本途徑和方法。

一、考試文化概觀

1.考試文化的特征

考試文化作為中國文化的一部分，深深地影響著中國人的價值觀和行為方式。它依附于考試制度而存在，但又具有相對獨立性，表現出一定的時代性、民族性、繼承性、選擇性和導向性[1]。伴隨著社會的發展，根植于人們內心深處的考試文化越來越具有功利性，直接或間接地影響著教育的目的、過程和方式。人們越來越注重教育的短期效益、經濟效益和少數可量化目標，使整個教育打上了“考試”的“烙印”，形成了以“考試”為中心組織和建立起來的高效運轉的應試教育制度、體制和機制。

（1）價值取向上，考試具有選拔性、競爭性、功利性

考試的功能在不同的層面有不同的價值取向。對政府來說，考試是選拔人才、進行社會管理的工具；對社會來說，教育是人才分流和社會分層的工具；對個體來說，考試是改變人生、命運發展方向的重要途徑。通過考試，優勝者可以獲得相應的證書或文憑，也就意味著獲得了進入特定職業的通行證；相反，失敗者就喪失了相應的機會。這種由考試直接選拔帶來的高利害關系加速了人們對考試結果的競爭和對考試功利性的追求。因此，考試在現代社會中扮演著越來越競爭、選拔的角色，而且越來越具有功利性。

（2）考試內容上，考試注重知識考查，忽視能力

由于考試具有高利害性，因而人們特別強調考試內容的客觀性、公平性、公正性、可量化性、可操作性。由于能力特別是綜合實踐能力相比于知識來講，具有復雜性、內隱性、概括性，因而難以用書面考試的方式進行精確的量化檢測，所以越重要的考試越注重知識的考查，有些試圖對能力進行測試的考題也主要是通過增加知識性問題的難度和數量來實現對解決問題能力的考查。

（3）考試方式上，以書面考試為主

考試內容的知識性、客觀性和評價方式的客觀性決定了考試方式以書面考試為主，且考試題目也往往以可量化的選擇題、填空題等客觀性問題為主。當前，雖然人們開始認識到客觀性試題的局限性，開始增加面試、演示等其他考試方式，但并沒有從根本上改變以書面考試為主的大趨勢。

（4）備考方式上，考試范圍的局限性

一般情況下，每一種考試要考查的知識點是有限的、確定的，試卷的結構、題型等是客觀的、確定的，考試的時間是確定的，題目的難度不能太難，也不能太易，要提高考試的區分度，從眾多的考生中選拔出少數所需要的“人才”，就只能通過增加題目的數量來實現。對于這種類型的考試，考生在考試范圍內進行大容量和高強度的強化訓練，這種方式無疑是教師提高學生考試成績的最有效、經濟的手段。因此，“題海戰術”成為大部分教師和考生在短時間內提高考試成績的“法寶”。

2.考試成為文化的表現

（1）考試被人們普遍信奉

考試制度在中國有著悠久的歷史，因為人們相信，“擇優錄取”的考試宗旨體現著社會公平和教育公平——無論身份和地位如何，只要在考試中成績優異就有機會獲得優質的教育資源或工作崗位。因此，考試被看作是改變命運的重要途徑并被普遍信奉，考試成績被作為評價學生的主要指標，成績優異的學生會得到同學崇拜、教師愛戴、家長寵愛、親朋夸獎和社會認可。

（2）考試成為一種教育風尚

自古以來，我國就有一種尊敬和羨慕考試“優勝者”（狀元）的傳統。當前，考試成為人們獲得學習資格或工作資格的必不可少的一種手段。無論是學習資格的獲得、社會職位的獲得，都需要通過考試來區分求學者在能力和身心素質上的差異，并以考試結果作為選拔的重要依據。考試不僅成為社會公認的分配教育資源和選拔優秀人才體現社會公平的重要手段，而且已成為伴隨個體成長和發展的一種風尚。

（3）考試深刻地影響著教育工作的各個方面

考試對教育的影響是全方位的。首先，對于學校來講，考試結果——升學率，不僅直接影響學校的生源和聲譽，也成為政府對教育資源進行分配的主要依據。其次，對于教師來講，考試結果——班級成績，是學校評價教師教學質量和教學效果的主要依據，也是教師評優、評獎的重要依據。再次，對于學生來講，考試結果——考試成績直接影響考生能否升學、就業等切身利益。

3.考試文化形成的原因

（1）傳統文化的影響

自從“科舉取仕”制度創立以來，考試就在人們心目中形成了客觀、公平、公正的形象。“考試面前人人平等”已經成為一種信條。在古代除了有特殊規定或條件的少數人之外，任何個人都可以通過自己的努力，參與考試進行公平競爭，獲得功名、地位與權力。考試給最底層的人們提供了向上層社會流動的機會，這種思想逐漸成為整個封建社會讀書人的精神支柱，并延續至今。在歷史長河中，考試制度雖幾經變更，不斷改革，但作為一種傳統，考試文化展現出強大的生命力，深植于人們的價值觀念內部，一直延續至今。

（2）現實社會經濟發展的內在需要

伴隨著30多年的改革開放和社會的快速發展，教育也取得了巨大成就，不僅在全國范圍內普及了九年義務教育，而且初步實現了高等教育大眾化，使人們的受教育水平和文化水平都有了顯著提高。在教育領域，社會經濟發展對考試文化形成的影響主要有兩個方面：一方面，由于教育經費投入的有限以及由此產生的學校發展的不平衡，導致人們對升入優質學校的激烈競爭，而競爭的方式主要是考試。另一方面，經濟發展的技術含量不高以及行業待遇的不平衡，導致大學生就業走入困境，這種就業競爭向前傳導，使得學生越來越重視考試成績，希望能夠有機會升入具有就業競爭優勢的重點學校。

二、考試文化對作業的影響

伴隨著社會主義市場經濟改革的深入，社會競爭的加劇，考試文化日益呈現出功利化傾向，不論是政府、教育行政部門、學校，還是學生家長，更多地關注考試的結果，更多地考慮短期利益，而忽視考試對學生長期發展的影響。不同于社會中的一般性考試，學校教育中的考試主要功能是促進學生的發展，其次才是選拔優秀人才。特別是在尊重多元文化、注重個性發展和突出知識創新的信息時代，教育的核心任務是育人。然而，功利化的考試文化反映到學校教育中，形成了為考試而教、為考試而學、考什么教什么、考什么學什么、一切為了考試的應試文化和應試教育，使現代教育及教育的各個要素呈現出異化現象。

當前，備受關注的“學生作業負擔沉重”問題本質上是考試競爭的一種必然結果，也是教育異化在作業上的反映。作業的本義是為了完成學習任務而進行的相關活動，其基本功能是使學生加深對知識的理解、提高技能的熟練程度、促進情感態度價值觀的養成等。但在應試教育中，作業的主要功能是提高考試成績，服務于功利性考試需要的工具、手段，具體表現出以下特征。

1.作業目的為提高應試技能

從作業目的看，提高應試技能，在考試中獲得高分數是唯一目的。如果學生不能在考場上發揮出自己的學習水平，很可能因1分之差而失去某些機會，或者在重點學校錄取時交付高額的費用，所以，學校、教師和家長都重視學生的應試能力。學生通過作業完成了對知識的獲得、編碼、儲存、提取和使用等一系列認知操作，能夠提升學生的認知能力和心智技能，并不包括各種實踐操作能力、交往能力、禮儀道德等其他重要素質。因為這些素質很難進行量化考查，因而被排除在應試內容之外。教師布置的作業一般以考試內容訓練為主，以滿足考試需要，這也使得“考試充當著知識教育最有效的指揮棒”[2]。結果，學生為了考取高分，無奈接受沉重的作業負擔，學得非常辛苦，但在教學過程中逐漸被培養為掌握各種應試技巧的“考試能手”，而不是具有創新精神和實踐能力的全面發展的“創新型人才”。

2.作業布置注重作業數量

從作業布置的偏向看，教師布置的作業具有數量大、重復性問題多，而針對性弱、代表性差、思維量小的特點。根據調查，“小學生完成家庭作業的日平均時間為1.5小時，初中生日平均時間為2.5小時，初三年級學生的日平均時間超過了3個小時”[3]。一些學校的日平均作業量超過國家規定時間的2～3倍。許多教師盲目地認為“過度作業”的效能，“在學生掌握一個學習內容后適當增加一定數量與幅度的超額練習有助于增強教學效果”[4]。在布置作業時，許多教師注重作業訓練頻數而輕視作業的針對性，如：作業內容不是與教學內容匹配，而是與考試內容匹配。盡管布置的作業對提高學生的應試技能可能有一定的效果，但對學生的發展來說卻是片面的。

3.作業形式偏重書面作業

從作業形式看，教師布置的作業主要為標準化書面作業，而缺少活動性作業、實踐性作業和開放性作業。由于考試主要采用筆試的形式，因而以服務考試為目標的作業通常是書面作業、有標準答案和特定解答模式的作業，以便學生能夠在有限的時間內快速、準確地作答，并方便于教師客觀、公正地批改和評分。即使那些需要動手操作的實驗技能，比如物理實驗，在通常的考試中只考理論原理和實驗操作步驟，因此，學生的作業只需要實驗的原理和操作步驟即可，不需要動手操作。

4.作業方式側重重復訓練

從作業方式看，學生對作業普遍機械模仿教師的范例，缺乏深入的思考作業。受行為主義“強化”理論的影響，部分教師把學生做作業的過程簡化為“刺激—反應”的聯結，主張通過作業控制學生的學習行為，側重于反復的、機械的訓練代替對知識的理解、內化和掌握，強調對知識結論的接受和記憶。

三、提高作業有效性的策略

1.正確認識作業功能

作業的功能是由學習的目的和任務決定的，而學習的目的和任務在理論上主要是由當前我國的教育目的和教學目標決定的，在實踐中主要是教師教的水平和學生學的水平決定的。從理論上說，作業應以素質教育為導向，發揮育人和發展功能；而在實踐中，作業卻背離了素質教育，服務于應試教育。從短期看，作業功能應滿足學生學習的需要。具體來講，作業對學生的學習應該有價值、有效果和效率。從長期看，我國的社會競爭日益呈現多元化趨勢，知識競爭、學歷競爭會逐漸被能力競爭所取代，相應地，考試目的最終使作業效果走向以育人為目的的發展道路上去。

2.考試文化背景下取得作業效果的途徑

（1）改革考試內容和形式

考試內容的確定性和考試形式的客觀性是影響作業價值取向的直接原因，改革考試內容和考試形式可以促使作業對學生的發展功能。為此，教育者應在充分研究考試制度、考試內容、考試形式的基礎上穩步推進轉型，使考試內容更全面、考試形式更有利于學生的發展。例如，增加理解性知識和實踐性知識的考查；減少客觀性問題的數量，適當增加開放性、探究性問題；嘗試建立綜合性評分標準和評價規范，使考試能在一定程度上反映出學生的整體素質，促進學生的全面發展。

（2）加強對作業探索，提高作業效能

作業的設計、完成、批改、評價與反饋對提升作業的效果有著重要的作用。學生完成作業的過程是復雜的心理活動，主要是遷移的過程和克服遺忘的過程。作業效果的提升主要反映在學生的遷移能力和遺忘的減少。人們對作業在學生學習過程中的作用認識，目前還處于探究階段，教師要不斷地探索作業在教學中的價值。在設計作業的過程中，教師怎樣安排預習作業才能促進學生對新舊知識的順應與同化；怎樣安排復習作業抑制遺忘，促進對先前內容的保持；同時教師還要關注學生的個別差異。另外，學生完成作業需要時間和量是多少才是最佳；作業過程中，集中完成作業與分散完成作業對保持知識有什么樣的影響；作業的形式有哪些等都需要教師去研究；學生完成作業后，教師根據遺忘規律培養學生反饋作業結果等都需要教師去探索。

（3）正確利用考試和作業的功能

在考試文化的背景下，教師要認清考試的主要功能測驗或選拔，作業的主要功能是鞏固、檢查和評價等。教師應樹立以人為本的教育觀和發展觀，充分認識到考試和作業是促進學生的發展和學習的一種重要手段和方式，不是教育和教學的目的，不能一切圍繞考試讓學生完成作業，也不能以作業代替教學，更不能將作業作為考前練兵，要科學處理好教學、作業、考試與育人的關系。

一方面，教師應從自身做起，從發展的視角重新審視作業內容和形式的有效性，減少作業的數量，提高作業的質量，樹立發展有效作業觀。有效作業是適合學生學習的作業，具體來講就是“針對特定的教學內容，基于預定的教學目標與學生學情，師生共同按照有價值、有效果、有效率的要求，能動地開展作業的設計、布置、完成、批改、反饋等一系列作業活動的過程”[5]。另一方面，教師應加強對學生的指導，引導學生轉變傳統的作業態度和作業方式，使學生能夠在掌握知識、提高能力的過程中實現全面發展。教師應加強對作業方法的指導，引導學生圍繞知識去思考問題，通過分析問題去探究方法，通過方法去反思知識和問題之間的聯系，在反思中實現知識的掌握和能力的提升，而不是簡單地模仿教師的講授完成問題的解答過程。比如，教師可以指導學生學會如何確定問題中的關鍵詞、句、式，如何挖掘題設中的隱含條件，如何發現解題的突破口，如何實現問題的轉化或分解，如何進行解題后的反思和總結等，使學生能夠在作業中實現對作業問題所含的思想、方法的提煉，實現觸類旁通、舉一反三的效果。

參考文獻

[1] 邢秀茶，何俊華，等.考試文化、成功文化到主體發展文化——學校文化樣態現狀與展望[J].全球教育與展望，2012（7）.

[2] 孟建偉.從知識教育到文化教育——論教育觀的轉變[J].教育研究，2007（1）.

[3] 吳文剛.試論傳統學生作業的弊端及其改革措施[J].江西教育科研，2003（11）.

[4] 郭紅霞.論教師的作業哲學[J].上海教育科研，2012（8）.

[5] 許曉蓮，陳佑清.有效作業的影響因素及實施策略[J].中國教育學刊，20015（10）.

【責任編輯 關燕云】