結晶學及礦物學課程教學改革探討

彭艷華

【摘要】針對目前結晶學及礦物學的教學現狀，剖析了傳統教學方法所存在的弊端，指出對其進行教學改革的迫切性和必要性，并提出結晶學及礦物學課程的改革應該從課堂教學方法、教學內容、理論結合實驗等方面入手，使得該課程教學質量和教學效果得到顯著提高。

【關鍵詞】結晶學及礦物學 教學方法 教學改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0029-02

“結晶學及礦物學”是地質學專業的基礎課程，也是寶石及材料工藝學專業的基礎必修課。該課程開設院校少，前人經驗不多，傳統教學模式一般為課堂講授，教師常通過講授、板書等填鴨式的教學方式模式向學生灌輸知識，每節課程講授知識點多，進度快，該門課程一度成為學生掛科的高發課程。因此，改革教學模式，提高教學質量，實現教學目標，培養應用型本科人才，結晶學及礦物學課程的教學改革刻不容緩。筆者根據教學過程中的體會，就結晶學及礦物學課程的教學改革作一些探討：

一、改革課堂教學模式，以學生為主體

課堂教學應由教師表現型向師生共同參與型轉變，充分發揮課堂上教師的主導作用以及學生群體的主體作用，增加課堂互動環節，提高學生的學習積極性和主動性。為達到該目標，筆者認為應從以下幾個方面進行：

教師是課堂的核心，要想在課堂上統領全局，必須要求教師對上課課件熟悉于心，熟悉各知識點的銜接關系。尤其是礦物學部分，礦物分類繁多，如果沒有系統的知識體系，所有的知識點將猶如一盤雜亂無章的散沙。因此，教師上課前必須認真備課，特別是經驗不足的年輕教師更應該加強備課，知道如何條理清晰、連貫地將所有知識點呈現給學生。

學生是課堂的主體，教學質量的高低在于學生對知識點的掌握與否。學生跟不上老師上課的節拍已成為目前大學課堂的普遍現象，這恰恰反映了現在的學生對課前預習的忽視。導致一節課下來，老師講得口干舌燥，學生卻不知所云。因此，教師要想提高教學質量，可以嘗試從提倡學生課前預習的學習習慣抓起。

學生是課堂的焦點，一方面現在的學生表現欲較強，另一方面課堂上學生容易疲憊走神，所以教師在課堂上可適當設置一些難度適中的問題進行提問，采取自愿回答或隨機抽答的方式進行，使學生參與到課堂教學中來。筆者每次上完課都會給學生進行知識點的歸納，同時對重難點以課后思考題的形式進行概括，并在下一次課的開始進行提問，暗示學生課堂表現可以提高平時分。筆者發現，學生對于這種有準備的提問方式積極性非常高，經常是爭先恐后地舉手回答問題，這也很好地避免了教師提問時課堂上頓時鴉雀無聲的尷尬，活躍了課堂氣氛，同時也體現了學生課后對所學知識點進行了很好的歸納總結。這里特別注意的是，在提問時不管學生回答正確與否，教師都應多給予正面評價和鼓勵，增強他們學習的自信心，調動他們主動學習的積極性。

二、精選教學內容，理論結合實驗

我校寶石及材料工藝學專業開設的結晶學及礦物學課程共128學時，其中理論學時為88學時，實驗學時40學時。一方面，課程內容較多，部分知識點難度比較大，特別是第三章“晶體的宏觀對稱”、第四章“晶體定向與結晶符號”和第七章“晶體內部結構的微觀對稱”空間性強，不易理解，講解過程需花費大量時間，導致88學時的時間相對緊促；另一方面，寶石專業的學生學習該門課程的目標是掌握幾何結晶學的對稱要素以及礦物學中常見礦物的物理性質，對于數學群論及礦物成因等知識不作深入要求。因此，在教學的過程中可少講或不講群論基礎及其在晶體對稱理論中的應用，以達到精講的目的。

結晶學部分空間性強，許多學生因為缺乏空間想象能力而導致學習困難無法理解。這就決定了實驗課在教學環節中的重要性。目前，結晶學部分實驗課時為20學時，通過實踐筆者認為，實驗課可適當增加4學時。一方面，學時的增加讓教師有更多時間對知識點進行講解，同時也會留給學生更充足的時間去琢磨理解。涉及晶體模型的章節，完全可以將課堂搬到實驗室去，在實驗室中結合大量的模型展示給學生，這種教與示范相結合的教學模式可以提高教學質量。而對于礦物學部分的內容，可以采取理論課精講總論內容，把各論部分中每一種具體礦物的性質講解拿到實驗室去講解，這種理論結合實驗的效果也要比坐在教室單純看PPT中的圖片好。

三、以賽促學，培養學生綜合解決問題的能力

學生學習的目的在于應用，應用同時又能很好地檢驗學習的效果。目前，由中國地質調查局舉辦的全國大學生地質技能競賽受到全國各地質院校的熱捧，目前我校還未參加過，因此在以后的教學中可以考慮組織學生參加，鍛煉學生巖礦鑒定能力。在這個活動的啟示下，我校正在籌劃結合自己的辦學特色開展類似專業競賽，達到“以賽促學”的目的，提高廣大學生學習的熱情，培養具有創新品質和綜合解決問題能力的開拓型人才。