探究式教學(xué)在初三英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

蔡艷梅

【摘要】閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)的重要內(nèi)容，如何有效開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力及技能是英語(yǔ)教師必須重視的問(wèn)題。本文主要對(duì)初三英語(yǔ)探究教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 初三英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0080-01

新課標(biāo)初三英語(yǔ)課本題材較廣泛，涵蓋豐富多樣語(yǔ)言知識(shí)，具有很強(qiáng)的閱讀性，這就對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了更高要求。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)新課改下初中英語(yǔ)教學(xué)需要，為此須積極創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維，強(qiáng)化閱讀能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生自讀，鼓勵(lì)質(zhì)疑

在進(jìn)行閱讀前，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，初讀全文，初步認(rèn)知課文，以從宏觀層面掌握課文的大意。在向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生提供足夠的探究思維空間，讓他們自主去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題[1]。可為每個(gè)學(xué)生設(shè)立單獨(dú)的解疑本，并對(duì)該項(xiàng)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可分等級(jí)評(píng)價(jià)，比如A到D等級(jí)。在課堂教學(xué)中，教師需要通過(guò)多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生所提的問(wèn)題，讓他們?cè)谧宰x中養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣，進(jìn)而為探究閱讀奠定基礎(chǔ)。比如：人教版九年級(jí)Unit 9《When was it invented？》閱讀教學(xué)中，可將提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，把質(zhì)疑環(huán)節(jié)融入到課前預(yù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)籃球的發(fā)明提出質(zhì)疑，學(xué)生提出諸多和課文有密切相關(guān)的問(wèn)題疑問(wèn)：Who invented basketball？What initial rules of the sport of basketball is？等，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文去尋找答案。

二、梳理閱讀信息，自主探究

在學(xué)生自讀完課文后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中得到的信息進(jìn)行篩選、加工、處理，該過(guò)程既可體現(xiàn)教師在閱讀教學(xué)中的作用，還有助于培養(yǎng)學(xué)生探究和閱讀能力。比如：人教版九年級(jí)Unit 13《Rainy days make me sad》課文中有諸多問(wèn)題，最關(guān)鍵的問(wèn)題是：Why rain will make you sad，可將該問(wèn)題作為學(xué)生探究閱讀的一個(gè)問(wèn)題，具有很自主探究性，能讓學(xué)生帶著核心問(wèn)題去閱讀，并回答這個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文的題目、背景、事件及作者寫(xiě)作方法等作為閱讀切入點(diǎn)，進(jìn)行獨(dú)立思考，以便對(duì)課文有一個(gè)大致認(rèn)識(shí)和了解，為后續(xù)細(xì)讀感悟奠定基礎(chǔ)。這就需要教師留足時(shí)間給學(xué)生，讓他們?cè)陂喿x中整體感知，如此才可為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。要不然學(xué)生很難有所發(fā)現(xiàn)和感悟，不利于探究閱讀教學(xué)的開(kāi)展。

三、細(xì)讀感悟課文，體驗(yàn)探究

感悟是學(xué)習(xí)的一個(gè)高層面，是學(xué)習(xí)者通過(guò)所得到的知識(shí)、信息進(jìn)行內(nèi)化、加工，進(jìn)而獲得個(gè)性鮮明理性化認(rèn)知[2]。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行細(xì)讀，在他們對(duì)課文有一定感悟后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行基于欣賞、評(píng)價(jià)的思考。在細(xì)讀感悟課文中，能夠讓學(xué)生有更深、更全的理解，同時(shí)也會(huì)獲得更深刻的情感體驗(yàn)，不斷提升英語(yǔ)思維和素養(yǎng)。比如：在《Youre supposed to shake hands》閱讀教學(xué)中，能夠讓學(xué)生對(duì)“Meaning handshake”進(jìn)行探究，并對(duì)“youre supposed to shake hands”的內(nèi)在含義進(jìn)行理解和感悟。對(duì)不同國(guó)家握手所表達(dá)的意義有一定的認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生要懂禮貌，認(rèn)識(shí)社交禮儀。應(yīng)積極活躍課堂氣氛，引起學(xué)生的內(nèi)心共鳴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)探究閱讀的目的，就是實(shí)現(xiàn)合作、探究及自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確理解課文的內(nèi)在含義，培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀探究能力。

四、開(kāi)展課后閱讀，延伸探究

新初中英語(yǔ)課標(biāo)指出，教學(xué)活動(dòng)不僅在于課堂教學(xué)，還需要將教學(xué)延伸到課堂之外，結(jié)合學(xué)生生活，拓展學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生在實(shí)際生活中理解和領(lǐng)悟知識(shí)。比如在：九年級(jí)下《Were trying to save the manatees》在完成閱讀教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等方式了解海牛的生存現(xiàn)狀，海牛的數(shù)量，收集相關(guān)的圖片、視頻等資料，再在課堂長(zhǎng)逐一展示出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生探究為什么要拯救海牛，讓學(xué)生逐步了解到當(dāng)前的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題和動(dòng)物保護(hù)問(wèn)題。而對(duì)這些問(wèn)題的討論和解答，需要涉及到地理、生物等學(xué)科，和其他學(xué)科進(jìn)行有效融合，這樣能夠使學(xué)生更好開(kāi)展探究閱讀活動(dòng)，進(jìn)而有效拓展學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)課堂閱讀教學(xué)的有序開(kāi)展。

總而言之，要想提高初三學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀思維和英語(yǔ)素養(yǎng)，英語(yǔ)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，重視教學(xué)方法創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的自讀，實(shí)現(xiàn)課堂閱讀自主探究，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生梳理閱讀信息，進(jìn)行細(xì)讀感悟，并要重視課后探究閱讀。如此，才可提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春梅.試論探究式學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語(yǔ)，2015，23（6）：144-146.

[2]朱巖.初三英語(yǔ)閱讀教學(xué)探析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，11（7）：201-202.