分層教學法在初中英語教學中的應用

秦艷巍

【摘要】自我國實施九年義務教育體制以來，小學和初中教學一直是作為基礎性教學存在的，其教學內容也相對基礎，最終目標在于幫助學生對基礎知識體系加以掌握，并根據實際情況確定不同的教育目標，繼而實現自我能力的提升。針對于初中的英語教學，分層教學法是因材施教教學理念的延伸與創新，該教學方法旨在任課教師在教學中要充分尊重學生的個體差異，使不同層次的學生均能夠形成屬于自己的英語知識體系，從而實現九年義務的基本育人教育目的。

【關鍵詞】分層教學法 初中英語教學 應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0094-01

一、前言

初中生個體之間存在差異是必然的，包括學習方法、學習動機、成長環境以及智力水平等方面。在這種情況下，如果初中英語教學仍沿用守舊的“一鍋煮”教學模式，不僅會使初中生間的個體差異受到忽視，更會對學生的個性成長與發展產生負面影響，這就新課改要求背道而馳。而通過分層教學法在初中應用的應用能夠有效改善這一現象，該方法通過將分組教學、班級教學以及個別教學環節的有機整合，突破了傳統的“一刀切”英語課堂教學模式的局限，并將各教學環節的優勢充分發揮出來，從而實現全面提升不同層次初中生的英語水平的目的。

二、分層教學法遵循的主要思想

分層教學法主要是結合學生的個體差異與實際情況作出的不同教育措施和手段，使其優勢得到有效發揮，并促進其各方面能力的均衡發展。在初中英語教學過程中，學生的自身個性是分層教學法應用的主要依據，任課教師一定要以民主的態度對待不同層次的學生，不能僅憑借學生的平時英語學習情況與主觀印象，對學生進行硬性的層次劃分。這種做法無異于失去了分層教學的價值，更會導致學生對英語知識的學習產生畏難和抵觸心理，使分層教學失區科學教學目標的導向，難以調動學生的學習主動性。為此，任課教師要采取科學的方法，結合多方面考量依據，對學生進行合理的分層，遵循因材施教教學思想，在教學活動的設計過程中，同樣，要做到層次化，難易共存，使每位學生都能夠重復的參與其中，最終達到英語教學效果得到全面提升的目的。

三、分層教學法在初中英語教學的具體應用

1.科學的選擇初中英語教材

初中英語教學中，分層教學法的應用主要環節是對層次的劃分。而劃分的前提是，任課教師要綜合判定學生的學習能力、基礎知識以及心理素質等方面情況。在這種情況下，對學生培養的目標就會產生差異，那么，任課教師要一定要重視教材的選擇，只有這樣才能具有高質量的閱讀材料，使教材面向全體同學。針對于不同層次的學生，對教材選擇的側重點也各不相同。

第一類別層次的學生，具有良好的英語水平和學習能力選擇教材的關鍵是盡可能的擴大其知識面，并對其英語能力進行提升；第二類層次的學生，英語水平和心理素質普通，但具有較好的英語學習能力，為此，任課教師為其選擇的教材難度系數要適中，太難會使學生對英語的學習產生畏難心理；太容易無法調動學生英語學習的積極性；第三類別層次的學生，不具備良好的英語學習能力與積極的競爭責任學習意識，具體體現在該類學生往往缺乏自信心與合作精神，為此，任課教師在為你選擇教材時，要側重于教材內容的趣味性與簡單易懂的特點，能夠提升學生的英語學習自信。上述為不同層次學生分別選擇的英語教材，均體現出了以學生的實際情況來激發學生的英語學習興趣的思想，最終目的是提升全體學生的英語能力。

另一方面，適當的對初中生進行層次劃分能夠實現定時轉換層次角色的目的，不僅能夠使學生有一個愉快的英語學習體驗，更能夠使其學生目標得到明確。在這種激勵性層次角色轉換的模式下，能夠有效培養學生的良性競爭學習意識，促進其奮發學習。

2.強化初中英語教學的分類指導

在初中英語教學過程中，任課教師要對方法指導進行不斷的強化，不同類別的學習，其學習目標也各不相同。任課教師要重視分類對其進行英語學習的指導，并對與之相對應的不同的教學活動加以科學的組織，使教學活動盡可能適應不同層次的學生。在英語教學的分類指導中，任課教師要遵循：高素質學生，重自學，輔指導；素質有待增強的學生，要重講解，輔探究。倘若學生遇到無法理解的問題，任課教師要對該知識點進行深入講解，給予充足的練習指導，使其對英語知識的理解得到深化。

3.有效的設置分層教學進度

隨著新課改內容的不斷深化，分層教學方法的應用也越來越廣泛，該教學方法能夠使學生的小組合作學習意識與自主探究精神得到有效培養。針對于初中英語分層教學，任課教師要深入掌握教學要求和內容，做好分層教學備課工作。與此同時，任課教師要根據不同層次學生的學習進度進行授課與開展英語活動。

例如，筆者建立了一個課外英語學習活動小組，同樣的，將學生劃分為三個類別層次，通過不同的活動環節區分培養它們的英語能力，在聽、說、讀、寫的四位一體英語訓練過程中，對學生的思維能力與學習能力進行重點提升，繼而指導每個層次的學生完成相應的教學目標。使學生在這種共同進步、互相合作的模式中，實現英語綜合素水平的優化。

由此可見，分層教學對初中英語教學效果起到了非常重要的促進作用。除此之外，分層教學法也要在初中英語作業布置中進行體現，設計選做題和必做題兩個層次的作業題目，從而使學生的基本英語思維得到了有效的訓練，并提升了其攻克英語難關的激情。

四、結論

綜上所述，分層教學法在初中英語教學的應用，能夠有效提高英語教學成果，并促進學生的整體發展。由于學生的英語基礎不同，所以在初中實際英語教學過程中不能一概而論，要根據學生學習水平的不同有針對的進行教學，并以學生的實際學習情況作為根本教學出發點，著重于學生的“整體性”和“個體性”發展，適當的對初中生進行層次劃分，并對初中英語教材進行科學的選擇。與此同時，任課教師在教學過程中，要進一步了解學生的學習成果，以充分發揮分層教學法的教學價值。

參考文獻：

[1]羅艷麗.分層教學法在初中英語教學中的應用探索[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（8）：335-335.

[2]劉玉清.淺析分層教學法在初中英語教學中的應用[J].校園英語（中旬），2014，（11）：137-137.

[3]潘志強.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].課程教育研究（新教師教學），2013，（13）：119-119.

[4]劉銀靜.英語分層教學法在初中英語教學中的應用[J].校園英語，2012，（5）：151.