問題式課堂模式在生物課堂中的應用探究

李嬌

【摘要】所謂“問題式教學模式”，主要是教師利用問題情境引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的一種新型的教學模式。無論是哪一個學科，教學內容當中都無法缺少問題的設置，問題設置的成功與否關系到學科教學重、難點的突出以及學生學習興趣的激發。初中生物教學可以利用問題式教學模式，幫助學生培養和發展科學的思維，對提高初中生物教學質量、創新初中生物教學具有十分重要的意義。

【關鍵詞】初中生物 問題式教學 教學策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0122-01

問題式教學是貫徹新課程理念的教學模式，它以具體事物的觀察和質疑開始，按照“觀察- 問題- 事實- 推理-總結”的線索，引導學生通過觀察圖片、視頻、實驗材料等資料，自主提問，盡量避免教師直接設問. 學生提問后，教師擺出事實，再引導學生討論、交流、推理、總結得出概念，讓學生用自己的語言描述概念的框架，獲得概念的內涵。

一、講究提問技巧

新課改下，我國初中生物教材的課程內容也有一定的變化，刪除了部分老舊知識，目前初中生物教材中的課程內容和現代社會發展以及學生的學習能力更加吻合。生物教師在實際教學過程中可以通過提問的方式充分利用新教材中的創新內容，使學生能夠關注這些創新內容，這樣不僅有利于開闊學生的視野，也有利于幫助學生更加深入地體會生物學科的進步和發展，調動學生的學習好奇心和學習興趣，使學生更好地感受到生物學科的魅力。例如，學習“生物與環境的關系”的相關內容時，新教材中對于兩者之間的關系更加注重，適當減少了生物、環境獨立體的相關內容，由此可見，新生物課程更加注重培養學生的情感態度以及科學思維方式。教師在實際教學過程中就可以通過問題提問的方式引導學生了解并且學習教材的新課程內容。比如，在課程上教師可以向學生提問，“同學們認為什么是生物呢？”“什么是環境呢？”“生物和環境是否存在聯系呢？”通過提問這些問題可以引導學生思考生物和環境的概念，使學生自主探討兩者之間的聯系，這種經過獨立思考獲取的知識相信比單純地在課本上獲取記憶得更深刻。

二、鼓勵自主提問

不同的人因為學習方法以及學習能力的差異，思維方式也存在很大差異，面對相同的問題時，因為學生的思維結構差異，答案也會千差萬別。因此，教師在生物教學過程中可以引導學生根據自己的思維方式自己主動問題，引導學生主動發現問題、分析問題、解決問題，這樣可以滿足學生的個性化學習需求，也有利于啟發學生的思維，讓學生暢所欲言。在不同的看法下，學生的思維會出現碰撞，這對于培養和提高學生的自主學習能力，促進學生的生物思維發展都具有極其重要的意義。比如，在講解“動物運動方式的多樣性”的相關內容時，首先教師可以讓學生自己閱讀課本的內容，然后再慢慢引導學生挖掘其中的問題，覺得自己很難理解或者理解得非常充分的內容，可以拿出來和全班學生分享。有的學生提出，“動物一般有哪些運動方式？”學生在閱讀的過程中會找到一些線索，然后教師再讓學生結合自己的生活經驗，想想是否還有課本上沒有提及的運動方式，在這個環節學生可以相互討論。這種引導學生提問的方式，可以更好地突出學生的主體地位，提高學生的學習效率，有利于提高初中生物教學的有效性。

三、設計問題情境

生物教學是一門實驗性很強的學科，對于培養學生的思維具有極其重要的作用。教師在教學過程中可以設計一些極具探究意義的問題，讓學生自主探究，進而啟發學生的思維。在設計探究式問題的過程中，應該緊緊圍繞教學內容，并且遵循循序漸進的原則設計層次性的問題。設計的探究性問題的難度一定要符合初中生的生物學習能力，如果問題難度太大的話，可能會使學生失去學習生物的信心，但是如果問題難度太小的話，學生可能不屑，無法激發學生的探究欲望。因此，應該根據學生的學習能力合理設計問題，使學生更加樂于參與課堂教學活動中。比如，教師在講解“人類的起源與進化”這一部分內容的過程中，可以通過多媒體技術將人類進化的相關圖片展示給學生觀看，然后再詢問學生看了之后有沒有想到什么。針對這個問題，學生可以相互討論，等到學生有了自己的想法后，教師再講解和人類進化的一些故事，并且提出一些具有探究意義的問題。例如：“在不同的發展階段，人類的特點有什么不同？”“從起源一直到現在，人類的發展過程是什么？”這些問題屬于開發性的問題，探究性很強，而且這些問題和學生自身的起源與發展緊密聯系，因此很多學生都有很大的探究興趣。教師正確地引導學生探究這些問題的話，有利于活躍課堂教學氛圍，提高課堂教學效率。

四、引導推理總結

例如，在講“動物體的結構層次”時，概念是在觀察事實的基礎上，提煉出本質的東西，運用語言或者文字表述出來。教師應該引導學生尋找規律性的東西，從而理解概念的含義、理解概念產生的原因、理解規律。在本節課中，學生通過觀察自主提出了一個個具體的問題，緊跟著面對事實解決了問題，在教師的引導下尋找規律，進一步明白了細胞在分化后，不但形態改變，結構改變，功能也改變了。這樣，學生一環緊扣一環進行推理，由現象到本質，由感性到理性，“細胞分化”的概念和“組織”的概念已經呼之欲出。學生經過認真觀察、積極探究，獲得觀察探究的結果后，他們會有一種成就感，會產生表現和展示的欲望。在交流中，不僅可以培養學生的表達能力，發揚合作學習精神，而且可以使學生發現各組之間的差異和存在的不足。

總之，問題式教學與生物教學的有效結合，讓學生在相關概念的生成、理解和掌握程度上有了很大的進步，教學效果明顯. 學生不僅學會了相關的概念，他們發現和解決問題的能力、探究學習能力、邏輯推理能力、交流總結表達能力都在概念學習中得到提高，這既符合新課程標準的理念，也培養了學生的終身學習能力。