問題式課堂模式在生物課堂中的應(yīng)用探究

李嬌

【摘要】所謂“問題式教學(xué)模式”，主要是教師利用問題情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的一種新型的教學(xué)模式。無論是哪一個學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容當中都無法缺少問題的設(shè)置，問題設(shè)置的成功與否關(guān)系到學(xué)科教學(xué)重、難點的突出以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。初中生物教學(xué)可以利用問題式教學(xué)模式，幫助學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展科學(xué)的思維，對提高初中生物教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新初中生物教學(xué)具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】初中生物 問題式教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0122-01

問題式教學(xué)是貫徹新課程理念的教學(xué)模式，它以具體事物的觀察和質(zhì)疑開始，按照“觀察- 問題- 事實- 推理-總結(jié)”的線索，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片、視頻、實驗材料等資料，自主提問，盡量避免教師直接設(shè)問. 學(xué)生提問后，教師擺出事實，再引導(dǎo)學(xué)生討論、交流、推理、總結(jié)得出概念，讓學(xué)生用自己的語言描述概念的框架，獲得概念的內(nèi)涵。

一、講究提問技巧

新課改下，我國初中生物教材的課程內(nèi)容也有一定的變化，刪除了部分老舊知識，目前初中生物教材中的課程內(nèi)容和現(xiàn)代社會發(fā)展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更加吻合。生物教師在實際教學(xué)過程中可以通過提問的方式充分利用新教材中的創(chuàng)新內(nèi)容，使學(xué)生能夠關(guān)注這些創(chuàng)新內(nèi)容，這樣不僅有利于開闊學(xué)生的視野，也有利于幫助學(xué)生更加深入地體會生物學(xué)科的進步和發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地感受到生物學(xué)科的魅力。例如，學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境的關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容時，新教材中對于兩者之間的關(guān)系更加注重，適當減少了生物、環(huán)境獨立體的相關(guān)內(nèi)容，由此可見，新生物課程更加注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度以及科學(xué)思維方式。教師在實際教學(xué)過程中就可以通過問題提問的方式引導(dǎo)學(xué)生了解并且學(xué)習(xí)教材的新課程內(nèi)容。比如，在課程上教師可以向?qū)W生提問，“同學(xué)們認為什么是生物呢？”“什么是環(huán)境呢？”“生物和環(huán)境是否存在聯(lián)系呢？”通過提問這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生思考生物和環(huán)境的概念，使學(xué)生自主探討兩者之間的聯(lián)系，這種經(jīng)過獨立思考獲取的知識相信比單純地在課本上獲取記憶得更深刻。

二、鼓勵自主提問

不同的人因為學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)能力的差異，思維方式也存在很大差異，面對相同的問題時，因為學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)差異，答案也會千差萬別。因此，教師在生物教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思維方式自己主動問題，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這樣可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，也有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生暢所欲言。在不同的看法下，學(xué)生的思維會出現(xiàn)碰撞，這對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的生物思維發(fā)展都具有極其重要的意義。比如，在講解“動物運動方式的多樣性”的相關(guān)內(nèi)容時，首先教師可以讓學(xué)生自己閱讀課本的內(nèi)容，然后再慢慢引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的問題，覺得自己很難理解或者理解得非常充分的內(nèi)容，可以拿出來和全班學(xué)生分享。有的學(xué)生提出，“動物一般有哪些運動方式？”學(xué)生在閱讀的過程中會找到一些線索，然后教師再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，想想是否還有課本上沒有提及的運動方式，在這個環(huán)節(jié)學(xué)生可以相互討論。這種引導(dǎo)學(xué)生提問的方式，可以更好地突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于提高初中生物教學(xué)的有效性。

三、設(shè)計問題情境

生物教學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維具有極其重要的作用。教師在教學(xué)過程中可以設(shè)計一些極具探究意義的問題，讓學(xué)生自主探究，進而啟發(fā)學(xué)生的思維。在設(shè)計探究式問題的過程中，應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，并且遵循循序漸進的原則設(shè)計層次性的問題。設(shè)計的探究性問題的難度一定要符合初中生的生物學(xué)習(xí)能力，如果問題難度太大的話，可能會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)生物的信心，但是如果問題難度太小的話，學(xué)生可能不屑，無法激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理設(shè)計問題，使學(xué)生更加樂于參與課堂教學(xué)活動中。比如，教師在講解“人類的起源與進化”這一部分內(nèi)容的過程中，可以通過多媒體技術(shù)將人類進化的相關(guān)圖片展示給學(xué)生觀看，然后再詢問學(xué)生看了之后有沒有想到什么。針對這個問題，學(xué)生可以相互討論，等到學(xué)生有了自己的想法后，教師再講解和人類進化的一些故事，并且提出一些具有探究意義的問題。例如：“在不同的發(fā)展階段，人類的特點有什么不同？”“從起源一直到現(xiàn)在，人類的發(fā)展過程是什么？”這些問題屬于開發(fā)性的問題，探究性很強，而且這些問題和學(xué)生自身的起源與發(fā)展緊密聯(lián)系，因此很多學(xué)生都有很大的探究興趣。教師正確地引導(dǎo)學(xué)生探究這些問題的話，有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

四、引導(dǎo)推理總結(jié)

例如，在講“動物體的結(jié)構(gòu)層次”時，概念是在觀察事實的基礎(chǔ)上，提煉出本質(zhì)的東西，運用語言或者文字表述出來。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律性的東西，從而理解概念的含義、理解概念產(chǎn)生的原因、理解規(guī)律。在本節(jié)課中，學(xué)生通過觀察自主提出了一個個具體的問題，緊跟著面對事實解決了問題，在教師的引導(dǎo)下尋找規(guī)律，進一步明白了細胞在分化后，不但形態(tài)改變，結(jié)構(gòu)改變，功能也改變了。這樣，學(xué)生一環(huán)緊扣一環(huán)進行推理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性，“細胞分化”的概念和“組織”的概念已經(jīng)呼之欲出。學(xué)生經(jīng)過認真觀察、積極探究，獲得觀察探究的結(jié)果后，他們會有一種成就感，會產(chǎn)生表現(xiàn)和展示的欲望。在交流中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，發(fā)揚合作學(xué)習(xí)精神，而且可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各組之間的差異和存在的不足。

總之，問題式教學(xué)與生物教學(xué)的有效結(jié)合，讓學(xué)生在相關(guān)概念的生成、理解和掌握程度上有了很大的進步，教學(xué)效果明顯. 學(xué)生不僅學(xué)會了相關(guān)的概念，他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、探究學(xué)習(xí)能力、邏輯推理能力、交流總結(jié)表達能力都在概念學(xué)習(xí)中得到提高，這既符合新課程標準的理念，也培養(yǎng)了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。