合作學習在小學語文第二學段習作教學中的運用

蔣愛華

【摘要】課程改革的基本理念之一是“全面提高學生的語文素養”，而作文最能體現一個人的“語文素養”。小學第二學段是三、四年級的學生在習作上剛剛起步，只有讓學生培養興趣，易于動筆，樂于表達，才能激發起學生寫作的欲望，保持他們愛作文的熱情。

【關鍵詞】小學語文 第二學段 習作教學 合作學習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0157-02

小學語文第二學段目標也體現出習作教學是整個寫作教學過程中至關重要的階段。合作學習是新一輪課程改革所倡導的自主、探索與合作的學習方式，它促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。但調查發現，談起習作，大多數學生都有畏難情緒，覺得作文難寫，無話可說，更談不上喜歡了，教師談起習作教學，也很困惑。怎樣讓小學生學會寫作文，從小打好這項重要的語文基礎呢？筆者認為，要找準讓學生喜歡作文、熱愛作文的關鍵所在，本文對合作學習在小學語文習作教學中的運用進行了研究， 指導小學生作文從以下三個方面著手：

一、建構習作課教學模式，讓寫作變成需要

第二學段的習作是在第一續斷寫話基礎上的發展。對每一次的習作練習，教材分別從“研發寫作動機”、“寫什么”、“怎樣寫”、“寫成什么樣”等四個步驟，我將此四個環節構建了新的習作課教學模式：1.創設交際情境，布置任務，激活習作欲望和素材儲備，明確為什么和些什么。2.通過適當暗示，將已經激活的習作素材聚焦，放大，形成表達沖動和心理圖式。3.營造安靜的外部環境，讓學生迅速第動筆起草。4.通過自主修改，與例文對照，以及小組交流，對草稿進行反復交工、修改，并通過小組評選的方式交流與展示。

以往的作文教學一般來說都是發布指令式的。學生寫什么，怎么寫，一切都是按照教師的指導和樣式來寫，學生每次作文都是在“要我寫”的心態中完成的。要真正讓學生細化作文，由發布指令轉向喚起學生的需要。如進行《我的家》作文教學時，創設情境要去學生們家里去做客，給學生一個任務，讓學生用文字把自己最感興趣的家庭情況介紹給老師。學生在寫作時一點也不覺得自己是在寫作文，都覺得是在幫老師解決一個問題，是在完成一件只有自己才能完成的事情。這就是一種需要，一種生活的需要，把作文變成需要的時候，它就不在是一種負擔，而是在完成一種交際，一種交流，是在解決問題。

二、習作互閱與師生評語結合，提升自主寫作能力

新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習。我們要切實加強對學生自主學習能力的培養。

1.習作互閱

閱作文是提高寫作水平的另一種訓練方式，我們從四年級開始就進行習作互閱，互閱的三部曲是：一閱是否切題；二閱是否得當；三閱是否提升。批閱者寫完批語后，請同學點評自己手中的習作：先說自己讀后的感受，再從習作的架構、選材、詳略、方法等角度去評價，說說在語言的運用、斟詞酌句方面有什么不足的地方，能否提出修改建議。學生在互閱的過程中提升自主寫作能力。

2.師生評語

促進學生養成品讀評語的良好習慣，為改奠定基礎。在評價習作時，采取有效的策略，學生只有細致品讀，理解了教師的評語后，才能有效地促進學生養成品讀評語的良好習慣。

（1）自主評改。學生完成習作后的第一讀者應是自己，習作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學寫作的小學生，他們在習作時尚未考慮到詞語的錘煉、修辭的應用，但通過推敲，自己還是可以修改的。我們應該讓學生意識的自主評改的意義，教給學生評改的方法，使他們樂于、善于評改自己的習作。

（2）交互評改。在小組中通過合作相互評改，學生無拘無束，樂于交流，敢于闡述自己的見解。哪怕是一個小問題，他們也會爭的面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發，以廣闊的視野對習作進一步修改；評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。

三、注重平時積累，開展小組執教

作文是一種表達的和交流的需要，是一種積累的外化，當學生把需要外化的時候，他們提著筆卻不知如何表達，根源就在于學生積累的太少。因此，在作文教學中，要引導學生注重積累。當外界一旦有了刺激，學生就會從自己的儲存，自己的積累中調出有用的東西，通過文字把它外化出來。為了鍛煉小組成員的綜合學習能力，我開展了小組執教活動。組內選擇自己喜歡的課題，課前先進行自主學習及研究，然后在課上把自己的研究成果與大家一起分享、交流、探討。設計小組執教記錄表，包括執教小組成員、科目、內容、時間、得分；環節設計、當堂小測；教后感、其它小組評議、小組建議、教師寄語等，由小組成員共同填寫。在小組執教活動中，他們的學習能力、合作能力、人際交往能力、信息技術與學科知識的綜合運用能力等均得到了一定的鍛煉。

總之，要培養學生的自主學習能力，我們首先要改變自己的教育觀念，其次要改進我們的教學方式，根據學生身心發展的特點及語文學科的特點有的放矢地進行教學，讓學生自己去閱讀、欣賞和品味，完成自身的學習任務。

參考文獻：

[1]吳忠豪.《小學語文教學內容指要-寫話習作》.高等教育出版社.2015（01）.

[2]陶繼新，李升勇.《課堂教學的顛覆與重建》福建教育出版社.2010（08）.

[3]《小學語文課程標準（2011年版）》 北京師范大學出版社.2012（01）.