合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用

蔣愛(ài)華

【摘要】課程改革的基本理念之一是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，而作文最能體現(xiàn)一個(gè)人的“語(yǔ)文素養(yǎng)”。小學(xué)第二學(xué)段是三、四年級(jí)的學(xué)生在習(xí)作上剛剛起步，只有讓學(xué)生培養(yǎng)興趣，易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，才能激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)作的欲望，保持他們愛(ài)作文的熱情。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 第二學(xué)段 習(xí)作教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0157-02

小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段目標(biāo)也體現(xiàn)出習(xí)作教學(xué)是整個(gè)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的階段。合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，它促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，談起習(xí)作，大多數(shù)學(xué)生都有畏難情緒，覺(jué)得作文難寫(xiě)，無(wú)話可說(shuō)，更談不上喜歡了，教師談起習(xí)作教學(xué)，也很困惑。怎樣讓小學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作文，從小打好這項(xiàng)重要的語(yǔ)文基礎(chǔ)呢？筆者認(rèn)為，要找準(zhǔn)讓學(xué)生喜歡作文、熱愛(ài)作文的關(guān)鍵所在，本文對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究， 指導(dǎo)小學(xué)生作文從以下三個(gè)方面著手：

一、建構(gòu)習(xí)作課教學(xué)模式，讓寫(xiě)作變成需要

第二學(xué)段的習(xí)作是在第一續(xù)斷寫(xiě)話基礎(chǔ)上的發(fā)展。對(duì)每一次的習(xí)作練習(xí)，教材分別從“研發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)”、“寫(xiě)什么”、“怎樣寫(xiě)”、“寫(xiě)成什么樣”等四個(gè)步驟，我將此四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)建了新的習(xí)作課教學(xué)模式：1.創(chuàng)設(shè)交際情境，布置任務(wù)，激活習(xí)作欲望和素材儲(chǔ)備，明確為什么和些什么。2.通過(guò)適當(dāng)暗示，將已經(jīng)激活的習(xí)作素材聚焦，放大，形成表達(dá)沖動(dòng)和心理圖式。3.營(yíng)造安靜的外部環(huán)境，讓學(xué)生迅速第動(dòng)筆起草。4.通過(guò)自主修改，與例文對(duì)照，以及小組交流，對(duì)草稿進(jìn)行反復(fù)交工、修改，并通過(guò)小組評(píng)選的方式交流與展示。

以往的作文教學(xué)一般來(lái)說(shuō)都是發(fā)布指令式的。學(xué)生寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，一切都是按照教師的指導(dǎo)和樣式來(lái)寫(xiě)，學(xué)生每次作文都是在“要我寫(xiě)”的心態(tài)中完成的。要真正讓學(xué)生細(xì)化作文，由發(fā)布指令轉(zhuǎn)向喚起學(xué)生的需要。如進(jìn)行《我的家》作文教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境要去學(xué)生們家里去做客，給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生用文字把自己最感興趣的家庭情況介紹給老師。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)一點(diǎn)也不覺(jué)得自己是在寫(xiě)作文，都覺(jué)得是在幫老師解決一個(gè)問(wèn)題，是在完成一件只有自己才能完成的事情。這就是一種需要，一種生活的需要，把作文變成需要的時(shí)候，它就不在是一種負(fù)擔(dān)，而是在完成一種交際，一種交流，是在解決問(wèn)題。

二、習(xí)作互閱與師生評(píng)語(yǔ)結(jié)合，提升自主寫(xiě)作能力

新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。我們要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.習(xí)作互閱

閱作文是提高寫(xiě)作水平的另一種訓(xùn)練方式，我們從四年級(jí)開(kāi)始就進(jìn)行習(xí)作互閱，互閱的三部曲是：一閱是否切題；二閱是否得當(dāng)；三閱是否提升。批閱者寫(xiě)完批語(yǔ)后，請(qǐng)同學(xué)點(diǎn)評(píng)自己手中的習(xí)作：先說(shuō)自己讀后的感受，再?gòu)牧?xí)作的架構(gòu)、選材、詳略、方法等角度去評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)在語(yǔ)言的運(yùn)用、斟詞酌句方面有什么不足的地方，能否提出修改建議。學(xué)生在互閱的過(guò)程中提升自主寫(xiě)作能力。

2.師生評(píng)語(yǔ)

促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成品讀評(píng)語(yǔ)的良好習(xí)慣，為改奠定基礎(chǔ)。在評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)，采取有效的策略，學(xué)生只有細(xì)致品讀，理解了教師的評(píng)語(yǔ)后，才能有效地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成品讀評(píng)語(yǔ)的良好習(xí)慣。

（1）自主評(píng)改。學(xué)生完成習(xí)作后的第一讀者應(yīng)是自己，習(xí)作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學(xué)寫(xiě)作的小學(xué)生，他們?cè)诹?xí)作時(shí)尚未考慮到詞語(yǔ)的錘煉、修辭的應(yīng)用，但通過(guò)推敲，自己還是可以修改的。我們應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)的自主評(píng)改的意義，教給學(xué)生評(píng)改的方法，使他們樂(lè)于、善于評(píng)改自己的習(xí)作。

（2）交互評(píng)改。在小組中通過(guò)合作相互評(píng)改，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，樂(lè)于交流，敢于闡述自己的見(jiàn)解。哪怕是一個(gè)小問(wèn)題，他們也會(huì)爭(zhēng)的面紅耳赤。他人評(píng)價(jià)時(shí)，無(wú)疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對(duì)習(xí)作進(jìn)一步修改；評(píng)價(jià)他人時(shí)，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點(diǎn)。

三、注重平時(shí)積累，開(kāi)展小組執(zhí)教

作文是一種表達(dá)的和交流的需要，是一種積累的外化，當(dāng)學(xué)生把需要外化的時(shí)候，他們提著筆卻不知如何表達(dá)，根源就在于學(xué)生積累的太少。因此，在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注重積累。當(dāng)外界一旦有了刺激，學(xué)生就會(huì)從自己的儲(chǔ)存，自己的積累中調(diào)出有用的東西，通過(guò)文字把它外化出來(lái)。為了鍛煉小組成員的綜合學(xué)習(xí)能力，我開(kāi)展了小組執(zhí)教活動(dòng)。組內(nèi)選擇自己喜歡的課題，課前先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及研究，然后在課上把自己的研究成果與大家一起分享、交流、探討。設(shè)計(jì)小組執(zhí)教記錄表，包括執(zhí)教小組成員、科目、內(nèi)容、時(shí)間、得分；環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、當(dāng)堂小測(cè)；教后感、其它小組評(píng)議、小組建議、教師寄語(yǔ)等，由小組成員共同填寫(xiě)。在小組執(zhí)教活動(dòng)中，他們的學(xué)習(xí)能力、合作能力、人際交往能力、信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力等均得到了一定的鍛煉。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們首先要改變自己的教育觀念，其次要改進(jìn)我們的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己去閱讀、欣賞和品味，完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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