農村初中英語課堂有效性教學的措施

肖茜元

【摘要】由于條件的限制導致農村英語課堂教學用具以及教學設施不夠完善，因此農村的英語課堂教學形式比較單一，主要以教師講解，學生記筆記為主要模式。這種以教師為主導的英語課堂教學形式無法激發起學生的興趣，因此教學效果欠佳。本文從農村初中英語課堂教學存在的問題入手，進而闡述實現農村初中英語課堂有效性教學的具體措施。

【關鍵詞】初中英語 問題 有效性教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0158-02

英語課堂教學的有效性可以通過學生課后的表現與課前教師預期的教學目標對比來判斷，兩者的一致性越高，英語課堂教學的有效性就越高，反之亦然。農村初中英語課堂有效性教學效果較之大城市，存在一定的差距。下面筆者將對農村初中英語課堂教學存在的問題進行分析，并對有效性教學的實施提出幾點可行性建議。

一、農村初中英語課堂教學存在的問題

農村初中英語課堂教學在很多方面都存在問題，下面對其中最為顯著的兩個方面進行分析。

1.教師角色定位不準確

農村初中英語課堂教學主要以傳統教學方式為主，傳統教學模式下，教師是課堂的指導者，學生在課堂只是被動的完成教師交代的指令任務，并沒有真正的參與到課堂活動中來。教師在課堂活動中對自身角色的定位及認識不準確。教師不僅是課堂上知識的傳授者，還是教學活動的控制者[1]。這種控制力不僅僅體現在教師對學生的約束上，還體現在教師的自我控制力上，即發揮自身主導作用，克服教學隨意性，按照教案合理安排教學活動，以獲得更好的教學效果。教師應該明確認識到自己在教學活動中的作用。

2.小組活動設計不合理

在初中英語課堂教學中，很多教師為了能夠提高教學的有效性，改變以往英語課堂的沉悶氣氛，設計了很多小組活動。但是，這些小組活動的實施對于提高教學的有效性效果并不明顯。小組活動有利于激發學生的興趣，提高學生對課堂的參與度，但是其設計必須要以學生為中心，根據學生的具體知識掌握情況進行設計，盲目地進行小組活動不但影響英語課堂的教學效率的提高，還會給學生帶來壓力和負擔[2]。小組活動的設計應該遵循學生中心原則，活動的主題要以學生的日常生活密切相關，可以讓學生參與到活動設計中來，這樣學生才能夠在小組活動中積極表達，發表自己的見解，進而改善英語教學效果。

二、實現農村初中英語課堂有效性教學的措施

1.合理設計教學活動

教學活動的設計與組織應該以具體的教學內容以及學生興趣愛好為依據。教師可以將知識的教授寓于教學活動中，使學生在參加活動的同時進行知識的學習。

例如，在教授簡單的關于教室陳設等的正確表達時，教師可以設計一個“看圖描述”的教學活動。在實施此活動之前，教師要提前讓學生準備好自己設計的理想教室簡圖，以便于在課堂上進行展示與描述。在設計簡圖中學生可以根據自己的喜好為教室中的設備進行涂色。具體的實施步驟如下。

（1）教師首先將學生進行分組，每四人為一組。

（2）教師展示一些關于教室設備的單詞卡片，如door，desk，light，floor，window等并將這些客片貼在黑板上。

（3）學生將單詞卡片貼在教室中的相應設備旁。

（4）學生以小組的形式輪流向組內其他同學描述自己設計的教室的陳設。例如：

This is my classroom. Its very big. The door is blue. The windows are green. The desks are yellow …. This is my seat. Its near the window. I like my classroom.

（5）學生輪流上臺描述自己的理想教室設計。

（6）學生描述完畢后，教師和學生一起選出優秀作品，并將其貼于教室的作品展示區內。

這樣的教學活動以小組為單位，讓學生從“做中學”，不僅可以調動起學生的積極性，更加有利于學生對已有知識結構進行整理，進而提高課堂教學效率。

2.合理進行教學評價

教學評價對學生及教師乃至課堂教學效果等都有著積極的意義。進行教學評價可以增強學生學習過程的可視性。教學評價可以為學生提供豐富的反饋信息，學生能夠清楚了解自己在學習過程中的優勢與不足并及時調整自己的學習計劃。教學評價還可以使學生感受到教師對學習的關注，增強師生之間情感的交流。教學評價能夠促使教師有意識的進行教學研究，為以后的有效性教學奠定基礎。此外，教學評價可以對教師的教學效果進行反饋，使教師能夠根據這些反饋改變教學方法，提高教學效率。合理進行評價對于實現農村初中英語課堂有效性教學具有積極意義。

3.增強學生的自主學習意識

學生自主學習意識的培養需要教師對學生個體具有正確的認識。初中英語教師應該認識到，每個學生都是英語學習的主體，在思維、情感以及思想上都具有個性化特點[3]。教師必須充分尊重學生，尊重學生的意見以及人格并以正確、恰當的態度對待學生的不同意見以及言語錯誤，不諷刺挖苦學生。此外，教師還應該鼓勵學生多角度思考問題并發表見解，營造一種融洽平等的英語課堂教學氣氛，從而使學生積極發揮主觀能動性去探究英語知識，提高自己的英語自主學習能力。學生自主學習能力的提高更加有利于初中英語課堂有效性教學的實現。

綜上所述，農村初中英語課堂有效性教學的實施需要教師不斷探索，積極創新，并從學生的實際出發，激發學生的學習興趣，提高學生的積極性。只有這樣才能促進農村初中英語教學水平的穩步提高。

參考文獻：

[1]徐雯.對初中英語課堂教學的有效性的探討[J].海外英語，2010，（05）：104-107.

[2]趙振華.初中英語課堂教學有效性策略探討[J].經驗薈萃，2011，（08）：112-113.

[3]龔建濤.新課程下提高農村初中英語課堂教學有效性的策略[J].課堂內外，2014，（06）：169.