體育與生命安全教育關系的現代教育學解析

梁琦

【摘要】新教改倡導以人為本，并且提倡民主、開放、科學的課程理念。體育課程中開展生命安全教育正是在新教改的理念指導下，適應了現代教育學環境，提升了體育教學在學校教學中的地位，同時豐富了體育教學內容，調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，體現了體育課程的多種價值和功能。文章通過解讀生命安全教育的內涵，厘清體育教學中生命安全教育的關系，促進學生生命特征全面發展，提高學生的生命價值和生活質量等價值功能。

【關鍵詞】體育 生命安全教育 關系

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0238-01

一、生命安全教育的概念

學校的生命教育是一個新的課題，目前有很多學者研究這個新課題，一般來說，學者們認為生命安全教育就是教育學生認識生命、珍惜生命、理解生命和創造生命價值，提高生存能力、生命質量的教育活動。而國外的專家們認為生命安全教育主要是針對教育學生遠離毒品、暴力、自殺等等教育。而本文探討的生命安全教育，包括生命教育和安全教育。一方面，要教會學生合理躲避自然災害，他人傷害、交通事故傷害、食品安全等等，另一方面，要學會正確引導學生的心理，讓學生心理健康成長，要讓學生學會生命的覺醒與提升，注重生命意識的養成，注重生存技能的培養。

二、我國生命安全教育的存在問題

國外的生命安全教育發展的很早，由美國學者杰·唐納·華特士在1968年提出，并且他希望借此喚起人們對生命的熱愛，消解生命的威脅，具有很強的針對性和現實性。國外的生命安全教育很關注健康、關懷生命，這種觀念也逐步在全球得到推廣，上世紀70年代，聯合國教科文組織提出：“教育必須教會學生學會生存、學會學習、學會創造。”在隨后的研究中，學會生存、生命安全教育的意識被日益強化，并逐步納入一些國家的學校教育體系之中。

我國與發達國家的生命安全教育存在著很大的差距，例如，在應急避險能力教育的認識水平和實踐程度上，國外的研究與實踐比較科學和系統，已經成為整個國民教育的一部分，而我國還處于探索階段，突出表現為理論化、教條化、零散化和形式化等特點。這種非常態的、非系統的踐行方式與我們的教育觀念、教育體制、認識水平有著很大的關系。盡管我國總結了不少應急避險的內容與方法，但在實踐途徑上還是搖擺不定，難以找到一種湊效的根本路徑。隨著自然環境和社會環境的復雜變動，這種狀況必然造成更加嚴峻的后果。

三、體育與生命安全教育的聯系

體育與生命安全教育是有著密切聯系的，生命安全教育尤其是應急避險能力訓練，與學校體育之間有著本質的聯系。從本質上講，兩者都是需要身體身體操作性，通過身體運動完成任務，在動態繹中獲得健康和生命的尊嚴，在協作和拼搏中實現人生的價值；從目標上來說，學校體育的領域目標下的一些內容標準與生命安全教育是一致的。體育的學科特點決定了學校體育最能實現生命安全教育的目標和任務。從學校體育的角度講，體育教育可以全面發展學生的身體素質，提高基本活動能力，尤其是對身體器官系統的發育與成熟，形成健康的體魄、改善大腦與神經系統的靈活性、均衡性，提高反應能力等具有積極的促進作用；學校體育的教學環境也為生命安全教育提供強有力的支持，通過體育的情境教學模擬鍛煉各種應急避險技能；并且學校體育師資無疑是避險技能訓練自然的優秀組織者與引導者。

四、學校體育教學推行生命安全教育的方法和途徑

1.堅持以人為本的理念

生命教育的核心是“以人為本”，這也是學校體育教育中倡導的并且與體育教學中“健康第一”指導思想相契合的。“以人為本”生命教育理念是在體育教育過程中重視調動學生的能動性以改善教育效果的理論基礎，要求學校體育教育喚醒、弘揚個體內在潛能的發展。當前的學校體育教育內容上和教育觀念上，都缺乏對生命教育理念的認識。體育教育變成模式化的訓練，壓抑學生個性和生命發展的多樣性，使學校體育教育缺乏生命力和感召力。學校應當回歸體育教育的本性，以“以人為本”融入到學校體育中來。“以人為本”和“健康第一”思想都是學校體育功能的本質要求，無論從學校體育教育的起源，還是發展的動力而言，都源于生命，這都要求學校體育功能要實現向生命的回歸。

2.建立優秀的體育教育教師隊伍

體育教師應當擔當起對學生進行生命安全教育的權利和義務。體育教師要當好生命安全教育的倡導者、組織者、實施者。首先得要提高自身素質，不斷學習基礎理論知識，學習體育教學課程技巧，在科學合理組織教學、上好每堂課的基礎上，避免課內出現安全事故，同時需要掌握并傳授大量與生命安全教育方面相關的知識和技能，因地制宜地開展生命安全教育。

3.合理利用體育教學實施生命安全教育

在體育課理論教學中，要合理利用體育教學課堂，安排一些生命安全教育的教學內容。利用室內體育課生動、形象地向學生傳授各種生命安全知識，教會學生多種基本生存、逃生、自救、救人技能等本領。例如，教師可以設定一個災情場景，讓學生判斷，這種災情是如何發生的，以及思考遇見了該怎么辦。最后老師進行總結，歸納出險情到來時的預警、怎樣迅速撤離險區以及常見自救與互救方法，教育學生身處險境時，如何面對和克服困難，最終取得求生的成功。同時可以利用多媒體教學手段，例如，通過觀看2008年汶川大地震的影像資料，教育學生如何在艱難的情況下都拯救拯救的生命，以積極的心態和采取力所能及的方法對待困難與挫折。