談科學區層次性材料的投放

方慧

【摘要】《指南》強調尊重幼兒個體差異，支持在原有水平向更高水平發展，為落實這一精神，教師要理解幼兒在科學區操作活動中表現出來的速度與精確度上的差異，提供材料除了探索性之外，還應具備層次性，以不同層次的材料支持幼兒自主發展，而如何依據幼兒不同的發展水平投放層次性材料？如何根據幼兒的發展動態跟進層次性的材料？本文結合具體案例，談談自己材料投放的幾點心得。

【關鍵詞】科學區 層次性材料 投放

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-封二-01

一、活動前的預測與構想——分析不同水平，明確發展目標，設置層次材料

教師首先了解本班幼兒的發展水平及學習特點，并以此為依據對活動目標進行分解，對材料進行層次性的預設。

1.分析不同水平

科學區是幼兒與各種低結構材料互動，獲得物體屬性與事物關系的知識，是幼兒探索發現客觀世界的活動場所，教師應在尊重幼兒自主選擇、探究的基礎上，幫助幼兒獲得多樣化的經驗，尊重幼兒的個別差異，了解幼兒在本年齡段所表現的特點，不同探究水平、表現能力的差異性在哪兒？并針對本班幼兒的現狀，找到“最近發展區”，確定重點，科學預設出層次性目標和提供層次性材料。

2.分解層次目標

根據幼兒水平不同，教師結合科學內容的基本目標，按易、中、難進行層次分解，保證各層次目標既不簡單重復原有經驗又能產生新經驗。如中班科學活動：會變的顏色，活動的總目標是探索兩種顏色混合后變成第三種顏色的現象，教師根據幼兒實際情況，將總目標分解成三個層次目標，（1）發現兩種顏色混合后變成第三種顏色，（2）發現配色的基本方法，感知顏色的千變萬化，（3）掌握變色的規律，變出多種顏色組合有趣的形象。第一層次目標隱含新經驗的建立，教師放低起點，吸引人人參與；第二層次目標是讓幼兒在一次次的嘗試中掌握配色的基本方法；第三層次目標是幼兒運用掌握的變色規律，遷移經驗進行創作。分解出的階梯性的目標不僅體現了幼兒科學探究的規律和各階段的發展目標，同時也為設置層次性材料提供依據。

3.設置層次材料

教師提供層次性材料時，應對照分解后的目標由淺入深、從易到難，分解出若干個能夠與幼兒的認知發展相吻合的、可能操作的層次 “細化” 材料。讓不同發展階段的幼兒，都能夠與適宜材料互動并獲得發展。

（1）同一時間段的層次性材料

根據幼兒水平提供不同難度的材料。如趣味拼搭，層次一：準備足夠多的塑料棍讓幼兒拼搭圖形，層次二：減少塑料棍的數量讓幼兒拼搭多個平面圖形，層次三：用固定數量的塑料棍拼搭最多的圖形。體現了活動難度的不同，層次一是讓幼兒感知各種幾何圖形邊與塑料棍的數量的關系，層次二是發現圖形的公用邊與塑料棍數量的關系。層次三是引用圖形的公用邊進行創造性的組合拼搭。雖然難度不同，但成遞進式關系，同時允許先操作完的幼兒嘗試更深層次的探索。

（2）不同時間段層次性材料

不同時間段的層次性材料根據探究的內容及幼兒探究能力的發展提供，如科學活動：電的實驗，教師投放了四種難易不同的材料：第一階段投放的材料是毛線、鐵線、銅線、鋁線、電池正負極的線、小燈炮，讓幼兒嘗試連接，看哪種線可導電（即讓小燈炮發亮）；第二階段提供的材料是電池正負極上的線、電線、燈泡連接，使小燈泡發亮，（串聯）。第三階段提供的材料，電池正負極上的線可以和不同的電線和燈泡連接，使多個小燈泡發亮，（并聯）；第四階段提供的材料（電子積木），幼兒必須幾人合作，邊看操作圖選擇相應的電池板、電線板、燈炮來安裝，使燈泡發亮，（串聯和并聯）。這些材料所蘊涵的知識技能不但具有層次性，而且每一層次的探索都為下一層次鋪墊經驗，有連續性，又有挑戰性。

二、活動中的觀察與指導——發現真問題，提供支持推進發展

幼兒科學探究和學習的主要方式是親身經歷和獲得直接經驗，教師應細心觀察幼兒操作情況，發現幼兒探究真問題，推進幼兒的探究和發現。根據幼兒的問題不同，提供的支持一般分為“顯性支持”和“隱性支持”。

1.顯性支持

所謂顯性支持是指教師“語言提醒”“設置符號”“操作圖示”等，它能讓幼兒清楚的看到教師的“引導”，是幼兒探究操作的“指路線索”，可幫助幼兒獲得更有價值的體驗和發展。幼兒看圖示后很快就明白了材料的探究方向和實驗的方法，并根據示意圖上的方法進行操作和探索。

2.隱性支持

所謂隱性支持是指教師增添結構化材料或創設有問題情境的環境，引導幼兒在與材料和環境的互動過程中，拓展探究方向和深度，使幼兒探究更自主、更有教育和發展價值，如科學區：好玩的轉花，幼兒經過幾次的轉花游戲后，逐步掌握了乒乓球花在泥工板上快速旋轉的方法，除了在泥工板上增加轉花的數量之外，就沒有了新創意，教師觀察后不動身色地找了一些材料放置在科學區中，如籃子、水杯、積木盒、不銹鋼盤、KT板等，有的幼兒馬上就發現了，并不斷地發現秘密，從而獲得經驗的提升。教師在觀察中應該做智者，在幼兒對材料探究不明確時，提供合理地顯性支持或隱性支持，推進各層次幼兒的發展。

三、活動后的反思與調整——追隨動態，分析狀況，跟進層次材料

幼兒對材料的興趣不是一成不變的，會因為探究能力的提高轉換興趣，因材料的變化轉移注意力。需針對幼兒興趣、操作水平對層次材料進行補充、更新或擴充，讓幼兒獲取更多的經驗，保持探究欲望，將活動推向深入。

1.為豐富經驗補充材料

當幼兒因為缺乏經驗導致探究停滯不前時，教師可以補充豐富經驗型的材料拓展幼兒思維，如幼兒在科學區用小軌道來拼接公路、斜坡、隧道玩汽車游戲時，有些幼兒建議搭立交橋，但是多次嘗試后不成功就放棄了，教師觀察后分析是幼兒缺乏對立交橋結構的經驗，所以導致拼接不成功，因此活動后教師在科學區增添了各種立交橋和高速公路的圖片，有正面的、有側面的、有整體的，引發幼兒與圖片積極互動，調動經驗展開新一輪拼接立交橋的探究。

2.為保持興趣更新材料

在探究中幼兒對材料的興趣還很濃，教師應在活動后及時更新材料，提高操作要求，引發幼兒新的探索活動，激發幼兒的操作興趣。如科學區：制作橋面，幼兒要將紙盒進行拆裝、組合、黏貼等改裝，創造不同的橋面，并發現橋面承重能力的大小與紙盒改裝的方法有關系。但紙盒易損，經過改裝之后下次就不能用了，但幼兒對活動的內容和材料仍然很感興趣，因此教師在活動后及時更新紙盒，讓幼兒保持興趣進行下次新方法的嘗試。

3.為增加難度擴充材料

科學區中幼兒的探究能力提高了，原材料的操作要求對幼兒來說已經不具挑戰性或是幼兒對這種材料已失去興趣，教師應考慮刪減部分材料，并有策略性地添加新材料讓幼兒保持新鮮感，面對新的挑戰，如科學區：好玩的轉花，幼兒的探究經歷了泥工板轉花和尋找能轉花的材料之后，轉花的游戲出現了停滯現象，為了激發幼兒的興趣，教師根據幼兒在上次游戲中獲得新經驗（表面光滑的材料才能玩轉花游戲），刪減了不能玩轉花的材料，增加了大板塊光滑表面的材料，如塑料大盤子、大的不銹鋼盤子、大塊的KT板、木板等，引發幼兒與同伴合作玩轉花，探索成功合作的方法，新一輪的探究又開始了。

隨著活動進程的不斷深入，教師及時跟進層次性材料，不斷地給予幼兒新的活動啟示，暗示或引領各層次幼兒不斷嘗試、解決問題、提升經驗，向更高層次發展。