基于工作過程導向的高職會計專業課程體系構建

周春艷

基于工作過程導向的高職會計專業課程體系構建

周春艷

基于工作過程導向的課程體系構建已成為促進高等職業教育發展，完善課程改革的重要方式。本文主要分析了目前我國高職會計專業課程體系需要改進的地方，基于工作過程，以市場需求為導向，以職業崗位群為依據，實現提升學生職業能力，促進工作、學習相結合課程體系的完善。從會計專業的實際出發，提出了改進目前我國高職會計專業課程體系存在問題的措施，并針對全新課程體系的步驟和流程進行了研究和探討。

工作過程導向；會計專業；課程體系；構建

一、現行高職會計專業課程體系存在的問題

隨著我國市場經濟的變革，市場對會計專業人才的需求量越來越大，同時對會計人才的專業能力要求也越來越高，因此高職院校必須加強對傳統存在問題的專業課程體系進行改進。本課題組于2015年9月至2016年3月對部分高職院校、中小企業、學生進行了廣泛的調研。通過對調研結果的整理分析，了解到我國現行高職會計專業課程體系存在以下問題：

1.課程體系結構不合理，無法體現高職教育特色

目前高職會計專業實施的課程體系多采用三段式，主要包含基礎課程學習、專業課程學習和專業基礎課程學習等，主要集中在專業課程基礎理論知識的學習。即該課程體系雖然有助于學生理論基礎知識的學習，但卻不能夠讓學生真正了解到會計職業對專業能力的需求，即課程體系設置不夠職業性，不能突出學生職業技能的培養，不利于學生理論知識與實踐工作相結合，無法體現高職教育特色。

2.課程目標定位不明確，無法滿足經濟發展需要

目前我國高職會計專業課程目標定位不明確，主要體現在：一方面，多數高職院校在對課程目標進行定位時，多偏重“高等性”而忽視“職業性”，主要是讓學生能夠掌握“會計師”、“注冊會計師”相關理論知識和高等性人才，忽視了高職院校應當培養學生實踐能力的原則，繼而致使高職院校學生專業水平高不成低不就，嚴重影響學校未來的發展。而且很多高職院校在進行會計專業課程體系設置時，沒有結合實際情況及當地經濟發展現狀，而是依據傳統的經驗和學校師資力量，導致該專業學生無法及時掌握會計專業實踐能力，也無法適應經濟發展的需求。

3.課程內容設置有重復，影響教學實效性提高

目前，我國多數高職院校會計專業課程設置缺乏全局規劃，部分課程內容有交叉重復。如“支付結算方式”內容在《財務會計》、《財經法規與職業道德》、《經濟法基礎》有重復內容；再如“資金時間價值”部分內容在《財務管理》、《管理會計》、《財務會計》中有重疊內容。由于課程內容設置重復的情況，導致很多學生會對課程學習產生厭倦感，不利于學生職業能力的培養，而且重復的課程設置還會影響教學效率，嚴重浪費教學資源，影響教學高效性。

4.課程實施方式較固定，與實踐工作聯系不緊密

目前高職會計專業課程實施方式較固定，理論課程教學多采用教師臺上講課，學生臺下記筆記的形式；而實踐課程的實施方式是，學生根據教材或教師布置的案例，在教師的指導下一步步進行會計憑證的編制、各類賬簿的登記以及報表的填制。這種實踐教學方式，使學生不能體驗會計工作真正的職業情景；很難與實際崗位工作聯系起來；體會不到會計崗位分工的重要性；也無法感知會計資料的傳遞性。

5.課程評價方法較單一，無法促進學生職業能力發展

目前多數高職院校課程評價采用單一的“總評成績=平時成績+期末成績”的考核方式，平時成績主要依據出勤、聽課、作業完成情況評價，期末考試多數情況下采用傳統的閉卷筆試考試形式，這種基于應試教育的評價機制，沒能夠完全了解學生的學習進步情況，難以真實體現出學生的專業能力，致使學生對專業學習失去興趣，不愿意花費較多的精力在學習和創新上，繼而嚴重影響教學質量。

二、基于工作過程導向的高職會計專業課程體系構建思路

高職會計專業課程體系的構建以市場需求為導向，以職業崗位（群）為依據，以職業崗位能力為本位，建設以工學結合為核心的課程體系。課程體系中加強實踐教學環節建設，注重理論聯系實際，工學結合，達到“學中做，做中學”的目的，培養社會所需要的人才。

三、基于工作過程導向的高職會計專業課程體系構建步驟

高職院校在進行會計專業課程體系構建時，首先要以市場需求為基準，結合會計職業崗位對人才的需求等，明確高職院校會計專業課程工作任務。在分析典型工作任務的基礎上，歸納行動領域；由“行動領域”推導出“學習領域”；再通過適合教學的學習情境使會計專業課程體系具體化，如“工作任務——行動領域——學習領域——學習情境”，如圖1所示：

圖1基于工作過程導向的高職會計專業課程體系構建步驟

四、基于工作過程導向的高職會計專業課程體系構建流程

1.以工作崗位職業能力確定會計職業崗位群

高職院校培養會計專業人才，需要學生具有良好的職業道德和職業精神，具有熟練的會計業務處理、財務軟件操作、納稅核算與申報等能力，在中小型企業及會計中介機構從事收銀、出納、會計核算、會計主管等崗位，具有良好職業素養的高素質技術技能人才。

表1　會計崗位與典型工作任務對應表

2.確定并分析會計專業典型工作任務

明確會計職業崗位群和職業崗位的典型工作任務，同時詳細了解不同職業崗位的典型工作任務，并對其進行分析。見表1。

3.歸納典型工作任務，確定行動領域

為了進一步明確高職院校會計專業典型工作任務，本文繼續對典型工作人員進行歸納，并形成對應的工作過程和領域，確保高職院校會計專業課程鈣鐵鋅設置符合工作過程和行動領域的范圍和標準。如表2：

4.重構行動領域，轉換學習領域

將行動領域與學習領域相對應，即通過課程學習，掌握行動領域相關能力，主要是以典型工作任務和工作過程為導向的，具有工作過程的整體性。同時，還應不斷注重學習領域對行動領域的反饋作用。見表3。

5.根據學習領域，創設學習情景

基于工作過程導向的會計專業課程學習領域，以“教、學、做”為一體，工學結合為指導思想，以典型的工作任務為載體，按照學生的認知規律和能力遞進的原則，把會計理論、實踐技能和職業環境融合在一起，將學習領域劃分為若干個具有針對性和適應性的學習情境，便于學生理解與掌握專業知識與職業能力。

6.基于工作過程導向的高職會計專業課程體系構建框架

框架主要可以分為以下三個部門，其中第一部門為專業基礎及考證模塊，讓學生掌握最基本的會計核算技能，熟練運用會計做賬的基本程序，為實行崗位技能打下堅實的專業基礎；第二部分為崗位技能模塊，按照崗位技能的需要設置，將工作任務穿插到課程學習過程中，實現理論與實踐綜合為一體進行教學，確保學生綜合能力的提升；第三部分為專業技術崗位拓展模塊。該三個部分綜合在一起主要是以典型工作任務和職業活動為主線，實現培養學生會計專業能力的目的，具有職業崗位特色鮮明的特征。見表4。

高職院校采用基于工作過程創設會計專業課程體系，應當注重培養學生的專業技能，凸顯職業性，充分體現教學做一體化，提高了會計人才培養質量，在高職院校會計專業人才培養中發揮巨大作用。

表2　會計典型工作任務與行動領域對應表

表3　會計行動領域與學習領域對應表

課題名稱：

本文是2014年度院級教科研課題的階段性研究成果，項目編號：Y201401。

［1］趙鳳香，靳彬麗.基于工作過程的高職會計專業課程體系改革探討［J］.企業導報，2015，16：146.

［2］文勇.基于工作過程導向的高職會計電算化專業課程體系的構建［J］.財會教育，2014，2.

［3］張春.高職院校會計專業崗位化課程體系和教學內容改革研究［J］.財會通訊，2011，2.

［4］燕峰.基于工作過程導向的高職會計專業課程體系開發［J］.現代商業化，2012，3.

［5］田麗麗.基于工作過程導向的高職會計專業課程改革研究［D］.浙江師范大學，2011.

（作者單位：山西職業技術學院）

表4　會計專業課程體系設置