試論高中英語閱讀課教學模式的構建

沈向華

摘 要：閱讀，是學生學習英語的重要途徑，學生閱讀能力的高低，不僅影響學生的英語成績，更對聽、說、寫等其他英語技能有著直接的影響作用。《普通高中英語課程標準》提出高中英語教學要側重提高學生的閱讀能力，所以，廣大高中英語教師應當十分重視英語閱讀教學，并積極研究、探索切實可行的英語閱讀課教學模式，以此提高英語閱讀課教學的有效性和實效性。

關鍵詞：高中英語；閱讀課；教學模式；閱讀前；閱讀中；閱讀后

目前的高中英語閱讀教學總是達不到理想效果，究其原因，閱讀課教學模式單一陳舊，達不到新教材“突出語言運用，全面發展能力”的教學目的，因此，轉變當前閱讀課的教學模式，構建符合新教材教學需要、能夠促進師生共同發展的閱讀課教學模式，是當前廣大高中英語教師應該熱切關注和重點思考的問題。

下面，筆者結合多年的教學經驗，首先對當前高中英語閱讀課教學模式的現狀進行簡單闡述，然后提出構建符合教學實際和學生特點的英語閱讀課教學模式的具體措施。

一、當前高中英語閱讀課教學模式的現狀

如今的高中英語閱讀教學多是以教師為中心的“講解—接受”型教學模式，即教師總是對閱讀材料中的語言點、句法結構等進行重點講授，學生則是以被動者的身份對單詞、語言點、每句話的句法結構進行死板學習和接受。然而，這種閱讀課的教學模式，只能使學生掌握和學習局部的英語知識，學生對語篇的分析能力并不能得到提高，所以，廣大英語教師應該明白，閱讀理解并不是讓學生學會語法、詞匯，而是通過對閱讀材料的理解，獲得新的知識，增強分析和解決問題的能力，進而為學生更好地學習和運用英語打下堅實的基礎。鑒于此，身為高中英語教師，我們就應改變傳統落后的英語閱讀課教學模式，構建出符合新教材教學需要、能夠促進師生共同發展的閱讀課教學模式，以切實提高閱讀教學效果，提升學生的閱讀水平。

二、高中英語閱讀課教學模式的構建

經過多年的教學實踐與研究，筆者認為，高中英語閱讀課的教學模式可由三個層次的活動構成，即閱讀前活動—閱讀中活動—閱讀后活動，這種閱讀課的教學模式可以幫助學生循序漸進、由表及里地獲取閱讀材料中的信息，進而深入理解文章內容。下面，筆者就結合自身教學經驗，對這三個層次的教學活動一一進行詳細的闡釋。

1.閱讀前活動

導讀，是讓學生對閱讀材料進行閱讀之前必須進行的一項教學活動。因為就目前的閱讀教學狀況而言，閱讀材料中的生詞和文化背景的差異，是制約學生正確理解材料內容的重要因素，所以，在閱讀之前，教師可向學生簡單地介紹課文的話題內容以及有關背景知識，即進行課前導讀，可以激起學生的閱讀興趣，讓學生的注意力都集中到閱讀材料所體現的語言情景中，進而使學生對閱讀材料內容有初步感知，為正式閱讀做好準備。鑒于此，身為高中英語教師，我們就應根據課文的特點，介紹一些背景資料，一來激發學生的閱讀動機，二來促進學生對文章的理解和掌握，一舉多得。

比如，在學習The United Kingdom這一單元時，在學生正式對本單元的課文進行閱讀之前，我就運用現代多媒體技術手段，讓學生觀看了一些介紹英國的圖片及視頻資料，如風景名勝，Buckingham Palace，Tower of London，The River Thames，The Ferris wheel，以及飲食文化、藝術文化、語言文化等等，還通過世界地圖，讓學生了解了英國的地理位置和組成，這樣，通過對英國背景資料的介紹，學生在對課文進行閱讀時，就能克服種種閱讀障礙，對于課文內容也能有更深刻的理解和掌握，對學生閱讀能力的提升也有著極大的促進作用。

2.閱讀中活動

這一環節的目的主要是教會學生閱讀的方法和技能，達到讓學生對閱讀材料進行理解、欣賞的目的。經過多年的教學實踐，我認為，快讀和細讀是讓學生進行有效閱讀的兩種基本方式。下面，筆者就對這兩種閱讀方式進行詳細的描述：

（1）快讀

快讀，即快速地閱讀，通過關鍵詞、語句、段落等對閱讀材料的主旨進行了解。這種閱讀方法，要求學生不必逐字逐句地對材料進行閱讀，而是帶著問題進行搜索式閱讀或跳躍式閱讀，從而對文章的主旨大意有一個大致的了解，閱讀完之后，讓學生回答與閱讀材料內容有關的問題，以此檢查他們對文章的理解程度。

（2）細讀

細讀，即仔細地閱讀。它要求學生對課文進行逐步閱讀，對于某些語句和段落還要反復斟酌，并對一些語句的語法進行分析，從而對文章的主要情節與細節有詳細的了解和掌握。

以Life in the future這一單元為例，首先，我要求學生以快讀的方式對課文進行閱讀，然后做以下練習：

判斷正誤：

1.I was very nervous although I have traveled several times. （ ）

2.Wang Ping owns a company named “Future Tours”. （ ）

3.The air 1000 years later was as thick as todays. （ ）

4.I felt better after I took a result in a small room.（ ）

5.I lost sight of Wang Ping because there were too many carriages.（ ）

接著，讓學生以細讀的方式對課文進行閱讀，然后回答以下問題：

1.Why did I have the chance to travel to the year AD 3005？

2.What is a “time lag”？

3.How did I feel when I was in the capsule？

4.Why did my guide give me some tables？

5.Who transported us to the future？

這樣兩種不同的閱讀方式，能使學生從課文中獲取不同的知識信息，從而達到讓學生對閱讀材料進行深入理解和欣賞的目的。

3.閱讀后活動

對文章材料進行閱讀并完成相關練習，并不算完成了閱讀教學任務，我們還應進行一項閱讀后的活動，即討論復述，引導學生對課文中的觀點進行分析、討論，也可讓學生結合現實生活，各抒己見，談談對課文觀點的看法，這樣既能使教師對學生對閱讀材料的理解程度有一個清晰的了解和掌握，學生也有了與教師、同學之間進行觀點交流與溝通的機會。除此之外，我們還可以閱讀內容為主線，展開聽、說、讀、寫英語技能的訓練，從而全面提升學生的英語能力，如對英語語言的綜合運用能力、學習思維能力和語言表達能力等。

綜上所述，面對新課改之風在我國深入盛行的新形勢，身為高中英語教師，我們必須對當前傳統落后的閱讀課教學模式進行改變，構建出符合教學規律和素質教育的英語閱讀課教學模式，大力提高學生的英語閱讀水平，為學生其他英語技能的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]袁連英.基于圖式理論的高中英語閱讀課教學模式研究[D].華東師范大學，2006（09）.

[2]張麗.基于讀寫的高中英語閱讀教學模式[J].福建師范大學，2013（06）.

編輯 趙飛飛