走出誤區 提高效率

張連平

什么才是課堂教學的有效性？余文森教授說：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現為：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”

提高課堂教學的有效性，“向四十五分鐘要質量”是教育界的共識。新課改實驗啟動以來，猶如一夜春風來，教研中全是新理念，課堂中一片新氣象，各種教學手段和教學方式精彩紛呈，大有“八仙過海，各顯若能”之勢。但在實際課堂教學中，一節課下來往往是：

熱鬧的我走了，

正如我熱鬧的來；

我揮一揮衣袖，

不留下一片云彩。

教學中少、慢、差的低效局面仍然沒有得到根本改變。盡管教師付出了大量的勞動，但還是沒能提高課堂教學的有效性，結合自己的教學實踐和多年來聽課的體會，我認為當前對如何提高課堂教學有效性還存在以下七點誤區。

誤區之一：熱鬧的課堂氣氛一定是有效的

新課標強調“三維目標”，許多教師認為“雙基”便無關緊要的了，在教學實踐中忽視基礎知識和基本技能的培養與訓練，把主要精力放在如何營造“熱鬧”的課堂氛圍上。于是，充斥于課堂的便是泛而濫的討論、競賽、課本劇、演講等形式，課內教師神采飛揚，學生身心俱悅，然而課后一測試，學生大多一臉茫然，不知道如此“好玩”的書本和課堂中怎么會無端地派生出這么多“另類”來？

誤區之二：用了多媒體一定是有效的

誠然，使用多媒體教學對調動學生的學習情緒、提高學生的學習效率大有裨益，但隨之又出現了惟課件至上的現象：課內花花綠綠，有聲有色的課件一哄而上，學生在這種“感官刺激”下激情飛揚，久而久之卻形成了“視覺疲勞”，他們便在私下里低語：這不是無聊的動畫嗎，電視上演得比這精彩多了！再者，老師為追求“輕松地掌握知識”的效果，所做的課件大多是“答案”式的，而非“生成”式的。這怎能與“自主、合作、探究”的學習方式不謀而合？

誤區之三：多鼓勵學生一定是有效的

為了充分尊重學生，課堂上老師夸獎學生的話語如春風拂面般連綿不絕：“你太偉大了”“你真聰明”“你是一個文學家”“棒棒棒，你真棒”這樣的話語不絕于耳，似乎不如此便會傷了學生的自尊與自信。甚至于學生有了明顯錯誤的回答，教師還要千方百計地為學生開脫：“你的回答真有創意，只是……”這不，明顯的錯誤變成了創意，至于“只是……”學生就無所謂了。殊不知“蜜多了不甜”，如此“多情”的夸獎，讓學生的一句竊竊私語給否定了“如今的老師真虛偽！”

誤區之四：“平等對話”一定是有效的

新課程強調師生間的“平等對話”，一些老師便把“平等對話”靈活地予以演繹，將“對話”變成了提問，而且總是拿一些思維含量極低的問題發問不止，用學生通過翻閱教材內容就能作出的響亮回答來代替自己的講授，看似師生間互動頻繁，教材的知識點也都涉及到了，實則學生的“動”是老師照用教案的程序，亦步亦趨、中規中矩的“主動”，是老師牽著學生鼻子拉著學生手的“被動”，這種“動”當然無益于學生思維能力的提升。

誤區之五：學生合作了一定是有效的

一些教師將“合作學習”當作體現新教法、新理念的門面。為便于合作，課前先將課桌擺成合作狀，授課時大小問題一律交學生合作解決。這種教學表面上看是全部參與，實際上則是一盤散沙。因為大多數學生對合作不得其法，小組里的一些優等生或能言善辯者你一言我一語，課堂內一陣嚶嚶嗡嗡之后，便再也聽不清楚誰在說什么；或者學生惟小組長馬首是瞻，由小組長唱“獨角戲”，其余人當聽眾，尤其是后進生，根本無說話的余地，有的只能傻乎乎地發呆，有的卻樂得自在，滋長了他們隨心所欲、渾水摸魚的傾向，這就使“面向全體”變成了“幾枝獨秀”。

誤區之六：給學生安排活動了就一定是有效的

有的老師為了別出心裁（或創新），安排過多的教學形式，才討論罷，又來表演，剛表演完，合唱又始，如此等等，把課堂搞成雜亂的“集市”；有的老師運用幻燈、多媒體、影像放映等多種先進教學手段，視聽復雜、晃動頻繁，讓學生眼花繚亂，目不暇接，這樣導致學生在視聽時疲于應付，很難把握學習的重難點，更不用談自由思考、自由想象、自我學習了。

誤區之七：學生被“民主”了一定是有效的

新課標強調“民主、和諧”的師生關系，于是課堂內出現了前聽未有，激動人心的場面：為了爭取發言機會，孩子們有的從座位上站了起來不停搖晃著高高舉起的小手，有的為了爭先后，與同伴爭執起來，有的干脆跑到講臺上發表自己的意見；更不可思議的是后面幾個小組的同學覺得眼前的一切與自己無關，便心安理得地擺弄著桌上的東西，談論著不著邊際的話題，評定著爭搶發言的同學的勝負……盡管老師想盡力調整課堂，但他的聲音在孩子們此起彼伏的叫嚷中卻很渺小、很無力。這是老師無能嗎？不，而是他不敢強調課堂常規，似乎一強調常規，便會抹殺了新課標強調的“民主、開放”的教學環境。

在新課程理念下，如何提高課堂教學的有效性，向四十五分鐘要質量，離不開課堂教學的改革與創新。但改革與創新往往也會走入種種誤區，但是，只要我們靜下心來，真正遵循教育規律，腳踏實地，兼收并蓄，用我們冷靜的眼光去認識新課改，用我們的智慧提高課堂教學效率，勇于走出誤區，一定會迎來課改真正的春天！

參考文獻：

孫俊豪.走出誤區，提高課堂教學效率[J].河南教育：基教版，2013（07）.

編輯 喬建梅