淺談對地理新課標的認識

王婷

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。它具有兩個顯著的特點：第一，綜合性。地理學兼有自然科學與社會科學的性質。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變的規律。

一、新課標的課程理念

新課標的課程理念是這樣概括的：培養未來公民必備的地理素養；滿足學生不同的地理學習需要；重視對地理問題的探究；強調信息技術在地理學習中的應用；注重學習過程評價和學習結果評價的結合。從課程理念上來看，新課標突出強調的是對學生地理素養的培養。

二、新課標教育出現的問題

一千個讀者便有一千個哈姆雷特，每位教師對新課標的解讀都存在差異，因此，在教學時也存在差異，最終對學生地理素養的培養也出現差異。目前存在的問題主要有：

1.過多關注知識而忽視能力和觀念培養

在應試教育這一大前提下，面對高考，不少教師只把分數高低作為衡量學習好壞的標準，于是社會上出現了很多高分低能的學生。造成這一事件的根本原因就是過多關注知識而忽視能力和觀念的培養，于是高分的學生只會紙上談兵，而不能學以致用。

2.將教材內容機械化

新課標推行后，地理課時從原來的54學時變成了36學時，面對課時的縮水，很多教師提出了這樣的困惑，很多知識不講怕學生不會，講了課時就不夠。怎樣才能既講知識課時還夠用呢？滿堂灌，取消所有的探討和自主學習的過程，機械式地把內容講授給學生，完成自己的教學目標。

3.大量超標擴展知識內容

自然地理邏輯性強，很多章節具有關聯性，某些地理現象的解釋要從其成因開始分析，而這些成因很多并不屬于課程標準的范疇，于是造成對一些自然地理內容的無謂加深。

4.教材內容僵化處理

隨著科技的發展和政策的支持，農業和工業地域的分布發生巨大變化，區位因素也發生巨大變化。教材中給出的典型案例，只是提出了一種分析問題的方法，針對具體的問題還應具體分析。不少教師認為用教材教就是教教材，于是對人文地理的一些知識采取僵化處理的辦法。

三、新課標的實施辦法

面對新課標教育存在的問題，如何能更好地完成教學任務，達到教學目標呢？下面就新課標的實施辦法做幾點闡述。

1.實施依據

新課標推行后，日常教學中我們應嚴格遵循課標進行內容的取舍，同時結合考試大綱決定內容的難度，切忌超標擴展課標外知識。

2.用教材教，用好教材

教材提供的是典型案例，要注重知識的遷移和更新，注重培養學生分析問題的能力。此外，充分利用教材所留空間，比如，活動題和讀圖思考題，真正做到用教材教，用好教材。

3.突出學生的主體地位

依照新課標編寫的教材，無論在內容編寫還是素材案例的選取上，都以貼近生活，注重學生參與為宗旨。因此，課堂上要增加合作探究環節，鼓勵學生自己發現問題、解決問題；同時采取差異教學的方式，針對不同學生制定不同的學習目標，依照最近發展區原則，充分突出學生的主體地位。

4.豐富評價辦法

評價可以從三個方面展開，鼓勵性評價、指導性評價和能力評價。針對學生在學習活動中的表現與反應，給予必要、及時、適當的鼓勵性評價和指導性評價；針對學生在地理探究活動中的表現，給予鼓勵性評價和能力評價。

教育中存在的問題是一個長期問題，在實踐過程中既要敢于創新又要總結經驗，真正做到因材施教。

編輯 喬建梅