論小組合作學習

楊曉燕

小組合作學習是一種卓有成效的教學方式和學習策略。通過加強小組建設和小組自治，營造濃厚的小組互助學習的氣氛，構建合作互助的學習型課堂，讓課堂充滿生命的靈動，使學生在自主探究合作的課堂中生動活潑地成長。

一、合作使學習成為一件快樂的事情

小組合作學習型課堂的構建，就是給學生留足充分的學習時間和空間，為學生的合作學習創造條件和機會，使學生在和諧、輕松、愉快的環境中可說、可演、可唱、可跳、可寫、可畫、可做，真正成為課堂的主人。合作學習對學生主體性發展有積極影響。在生生互助過程中“交流討論”，要經歷思考的過程，要自己組織語言，將問題清楚地表達給同學。這個過程就是一個激勵思維的過程，有助于激發靈感，增強思維的靈活性和廣闊性，通過這樣的鍛煉，不僅能增強學生的表達能力，更能讓思維活躍，對所親身經歷的內容記憶深刻，不易忘記，更能通過合作，集思廣益，使課堂更加活躍，能夠增進學生間的友誼，有了更多的交流機會，有了樹立展示自己信心的機會，更有利于培養學生之間的合作能力和競爭意識。“合作學習”可以使課堂更為開放，民主、和諧、寬松，可以豐富學生的精神生活，提高學習興趣，使愉快學習成為可能。

二、學生的潛能是不可低估的

要相信學生，敢于發動學生。只要教師敢于給學生創造自主學習的學習機會，他們的學習潛能將會得到更有效的挖掘。“三人行，必有我師焉。”課堂上會逐漸多了一些“小老師”，學生的主動參與度高了，興趣也就更高了，學習的熱情也會更高漲。學習困難的學生本都是教師一個人輔導，有了小組合作，他們就成了小組的事情，整個小組的同學都加入進來幫助他、關心他，他們的進步就會更快、更大。小組合作中小組間的評比、競爭更加體現了這種教學方法的優點，小組成員在學習知識的同時，還培養了學生間的互幫互助精神。這既有利于個人又有利于小組。學習可以變得很輕松，教學也會成為一件快樂的事。關鍵在于你是否敢于把課堂還給學生。

三、適時把握合作的問題與時機

什么時候合作，什么問題需要合作，這都要根據課堂的具體情況靈活把握。一些需要較高思維水平的問題、需要綜合分析的問題，討論比教師講授會更卓有成效。教師提出問題后，一定要給學生足夠的思考時間，并適時加以引導。教師不相信學生，擔心影響進度，是“合作”學習是否真正有效的關鍵問題。

四、教導了別人的人就是教導了自己

夸美紐斯說過，教導了別人的人就是教導了自己，通過教使學生對于所教的內容有更深刻的理解，對聽到或讀過的東西可能會在一個月之內就會忘記，但是假如他把它教給了別人，它就會變成他身上的一部分，是難以忘記的。所以他勸告人們，假如一個學生想獲得進步，他就應該把他正在學習的內容常常教給別人，即使他需要學習，也應該去教。有調查顯示，學生對所學內容的記憶程度，教師講授為5%，學生閱讀為10%，學生討論為50%，學生實踐為70%，學生教別人為95%，合作學習能夠創設這樣一種教和被教的情境，使學生有更多的機會去做和教，從而真正地實現持久的學習。

五、小組合作可以提高課堂效率

小組合作要注意定規則，如“合作完成，一人表述”。第一發言人答得不完整，其他人可以補充，最后組長定論。學生通過組內質疑、探索、練習，逐漸培養起溝通、理解和合作的態度、能力、觀點，可以起到事半功倍的效果。“磨刀不誤砍柴工。”合作既是手段也是目的，課堂上的小組合作學習，不僅能促進學科知識的學習，更重要的是可以培養學生的合作意識和競爭精神，為他們成為一個社會需求的人做好準備，實現教育意義。以小組為單位的合作學習，讓每個學生都有其明確的責任，組內每個學生的各項職務和責任也采取流動式，可以讓學生在學習生活中扮演不同角色，得到全方位的鍛煉，發揮出更大的潛能。

實施小組合作學習，倡導教師做學習的組織者和促進者。教師不僅要有豐富的知識，還要掌握一定的技巧，做一個成功的引導者，給學生充分自我發揮的空間，讓他們自主學習。學習前，教師要對新知識進行一些講述，一方面可帶動學生學習的積極性，另一方面是知識的引導與擴展。學生是學習的主體，很多時候對問題的理解度并不夠，小組間的討論要時刻切入主題，教師的調控作用很重要，應及時點撥示范，研究教學設計，做針對性評價。當然一個新的事物開始出現時總會遇到各種困難和問題，不是一朝一夕日就能見效的，教師應有信心、耐心和責任心，鼓勵并幫助學生，讓他們充分體會到合作學習的樂趣和被人尊重的滋味，引導他們加入小組學習并走向成功。

參考文獻：

宋東清，徐建奇，劉電芝.合作學習中“責任擴散”效應的分析及教學對策[J].教育科學研究，2003（02）.

編輯 馬花萍