別拿自習(xí)當(dāng)“自習(xí)”

陳仙

高中生每天都要面對一種非常熟悉的課型——自習(xí)課。但是，學(xué)生如何認(rèn)識(shí)自習(xí)課，又是如何上語文自習(xí)課的呢？自習(xí)課，按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，即教師走進(jìn)教室宣布一聲“這節(jié)課自習(xí)”便了事，隨后，便是學(xué)生一片繁忙景象：有的在看書，有的在寫作業(yè)，有的在思考，還有的在打哈欠……這樣的效果與新課改理念下追求有效課堂和高效課堂完全是背道而馳的。

自習(xí)，這個(gè)在眾多語文教師看來不太起眼的字眼，在如今看來，也務(wù)必要重視起來。隨著課程改革的不斷深入，“有效教學(xué)”這個(gè)術(shù)語已經(jīng)漸漸深入人心。

我將自習(xí)課分為以下三個(gè)步驟：

第一步，課前定目標(biāo)。這一點(diǎn)要求教師在課前要有充分的準(zhǔn)備。教師在上自習(xí)課前將學(xué)生已學(xué)知識(shí)和已經(jīng)掌握的基本技能和方法進(jìn)行概括和分析。就本班的情況而言，需要設(shè)置什么樣層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)？這就是新課改理念中，涉及的“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系。因此，在上自習(xí)課之前，我就將本堂課要達(dá)到的目的用PPT展示出來，呈現(xiàn)在大屏幕上。如，我在高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，在教學(xué)“辨析并修改病句”這一專題之“語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)”時(shí)，課前，我就在黑板上寫下：“語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)”知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)→習(xí)題訓(xùn)練《教學(xué)方案》“課后提升”部分→掌握兩種語病的類型和辨別方法。

第二步，課中察過程。在學(xué)生根據(jù)教師出示的自習(xí)課目標(biāo)進(jìn)行針對性練習(xí)、復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)以后，認(rèn)真查看并指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)過程。在自習(xí)過程中，教師不能當(dāng)“甩手掌柜”。對于不同層次的學(xué)生，要關(guān)注不同的內(nèi)容：基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，要看其做題時(shí)間是否快速、書寫是否工整；基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要對其進(jìn)行方法上的引領(lǐng)；基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要對其態(tài)度進(jìn)行肯定，幫助其對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納。

第三步，課尾總成果。在自習(xí)課堂臨近下課前的幾分鐘時(shí)間為，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起，對照課前出示的“自習(xí)目標(biāo)”，看目標(biāo)是否達(dá)成。比如，我在教學(xué)高二必修教材5第二單元第一課《歸去來兮辭》時(shí)，在自習(xí)課末尾，我則向?qū)W生提出了幾個(gè)有代表性的問題，“陶淵明選擇辭官歸隱的主要原因有哪些？”“本文的倒裝句有哪些，分別屬于哪種類型？”這樣，可能在自學(xué)和教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程中，少數(shù)學(xué)生尚未達(dá)成，或者達(dá)成的質(zhì)量不高，則需要學(xué)生課后進(jìn)一步強(qiáng)化和鞏固。

不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。上好每節(jié)自習(xí)課，提高成績會(huì)水到渠成。在每節(jié)自習(xí)課都有目標(biāo)的背景下，讓自習(xí)課也真正成為高效課堂。

編輯 曾彥慧