如何在歷史課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力

張校云

【摘要】新課程背景下的初中歷史教學，是非常重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)的。換句話說，要在初中歷史教學中，真正發(fā)揮學生的主體作用，就是要培養(yǎng)學生的自主學習能力。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 課堂教學 自主學習

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0060-01

當代教學改革的主題是強調(diào)對學生的自主學習和研究能力的培養(yǎng)。它是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學的一場“革命”。然而，長期以來中學歷史教學并沒有完全擺脫應(yīng)試教育的影響，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數(shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象嚴重制約著中學歷史教學改革，既影響學生的身心健康，又束縛了學生的個性發(fā)展，學生長期形成一種依賴教師的習慣；另一方面，教師長期習慣于包辦式的教學，沒能對學生自主學習能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)，造成學生在自主學習中力不從心。

培養(yǎng)學生自主學習的能力，就是要養(yǎng)成他們在學習過程中運用歷史思維方法提出問題、分析問題、解決問題的習慣，逐步形成自己獨特的見解，并能把所學的知識應(yīng)用于實踐，舉一反三，融會貫通。

一、引導(dǎo)學生自主學習

課堂中，教師幫助學生自己確定學習目標，制訂學習計劃。引導(dǎo)學生通過獨立思考，主動探究來自主的獲取知識，讓學生在原有水平的基礎(chǔ)上，通過動手、動腦、動口等自主活動、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并從中感受成功的喜悅，從而體驗到主動學習的樂趣。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發(fā)訓練主要通過以下途徑：

1.引導(dǎo)學生識記知識點、概念的捷徑

獲取知識的迅捷性、記憶的持久性和再認再現(xiàn)的準確性，是學習效率的首要體現(xiàn)。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關(guān)技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。

2.指導(dǎo)學生構(gòu)建某一部分知識框架

重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響或意義幾種知識因素，僅僅靠死記硬背效率比較低。這就需要化復(fù)雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。期間可以借鑒語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞，簡化句子，概括段落大意、中心思想等。

3.學習系統(tǒng)地構(gòu)建歷史學科知識框架的方法

歷史的每一部分內(nèi)容都是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了完整的歷史學科知識框架體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題知識點，如政治、經(jīng)濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關(guān)系等；經(jīng)濟專題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對知識體系的概括，結(jié)合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出構(gòu)建歷史學科知識框架的最佳方法。

二、培養(yǎng)學生對教材知識的挖掘和聯(lián)系的能力

對教材知識的進一步挖掘和聯(lián)系，包括學科重點知識的挖掘、學科內(nèi)知識的聯(lián)系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習能力強化的一個重要步驟，也是近年中考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。

1.引導(dǎo)學生認知歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律

首先，歷史事件的發(fā)生源于各種原因，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表及里分析事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。

2.積極開拓學科內(nèi)知識的橫向、縱向聯(lián)系以及對歷史學科內(nèi)知識的綜合能力，是學生建構(gòu)完整的歷史學科知識體系的關(guān)鍵，也是中考命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯(lián)系、對比和綜合。在橫向聯(lián)系上，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，以此提高綜合歸納概括能力。

3.培養(yǎng)學生跨學科知識的滲透和聯(lián)系

重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養(yǎng)，是近年來中考能力考查的重點和趨勢。在教學中，指導(dǎo)學生以正在學習的內(nèi)容為立足點，聯(lián)系其它學科中與之相關(guān)的知識，進行分析或?qū)Ρ龋瑥亩鄬W科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關(guān)問題。

4.尊重學生個體差異

自主學習的過程，實質(zhì)上包含了自我實現(xiàn)的過程。有對自己能力的肯定，有對獨立意識的自我評價，更有對老師同學認同的渴望。從原來的“你講我聽、你問我答”，到現(xiàn)在的“先學后教、合作交流”，全新的開放式學習體驗，顛覆了以往的學習形式。學生們從臺下走上了舞臺，聚光燈下，一切毫無遮攔，盡情展現(xiàn)自我。

課堂教學中學生的參與程度，主要取決于中下學生的參與程度，在一個班里，學生內(nèi)在潛能、學業(yè)水平和自主參與程度不盡相同，但都有可能學到這種或那種本領(lǐng)，取得成績。教師應(yīng)保護學習困難的學生的學習積極性，關(guān)注他們是否會從歷史角度思考問題，按照不同的教學環(huán)節(jié)，注意學習信息反饋，并給予他們積極而善意的幫助，增加他們參與的次數(shù)和程度，使每一個學生在歷史學習中都獲得一種學習成功的體驗和滿足，增添對自己才智認可的愉悅感和投入學習的熱情。

總之，學生自主學習能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步轉(zhuǎn)化為學生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的，從而達到“青出于藍，而勝于藍”，摘取更豐碩的成果。

參考文獻：

[1]《如何在初中歷史教學中培養(yǎng)學生自主學習能力》，曾金平-《中學教學參考》-2013

[2]《淺談如何在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力》，楊薇-《讀寫算：教育教學研究》-2012

[3]《初中歷史教學中自主學習能力的培養(yǎng)》，楊同風-《學生之友：初中版》-2011