讓翻轉(zhuǎn)課堂演繹完美的教學(xué)實(shí)踐之路

李慧

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0099-01

自2011年美國數(shù)學(xué)課堂中嘗試了一種新型教學(xué)模式，替代“教師每天在講臺前講課——學(xué)生回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式開始，四通八達(dá)資源共享的網(wǎng)絡(luò)很快讓“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育界的熱點(diǎn)討論話題，吸引了教育者們的普遍關(guān)注。專家學(xué)者的引領(lǐng)導(dǎo)航，優(yōu)秀教師的“身先士卒”，懷揣摸著石頭過河的興奮與沖動(dòng)，讓我，一名一線授課教師也嘗試到了語文““翻轉(zhuǎn)課堂”的一絲甜頭，見識到“翻轉(zhuǎn)課堂”的非凡功效，也收獲了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

教師先講，學(xué)生后學(xué)，最后作業(yè)鞏固，是小學(xué)語文教學(xué)一直以來一成不變的教學(xué)模式。然而，當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入中國以后，這種模式被顛覆了，“翻轉(zhuǎn)課堂”變先“教”為先“學(xué)”，而教師的“教”都要服從于學(xué)生的“學(xué)”。 微課是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的環(huán)節(jié)，加入微課的小學(xué)語文課堂教學(xué)充滿了生機(jī)活力，開啟了學(xué)生的智慧，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。更給我們這些處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的一線教育者，看到課堂改革的新希望。

面對一種新生事物，有人支持，有人反對，任何一個(gè)新鮮事物的出現(xiàn)必然會經(jīng)過這樣一個(gè)過程。可能我們剛剛接觸這種教學(xué)方法，老師做起來會很生澀，也會遇到一定的困難。于是也就有老師會產(chǎn)生一定的抵觸心理。比如，有的老師認(rèn)為這種教學(xué)方法加重了師生負(fù)擔(dān)。誠然，“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生提前在家學(xué)習(xí)，課堂上的時(shí)間又不會減少，乍看之下，確實(shí)會給人以加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的感覺。再加之，“翻轉(zhuǎn)課堂”要求老師們具備較高的教育信息化素養(yǎng)。大多數(shù)的教師平時(shí)使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。除了平時(shí)的備課、批改作業(yè)等繁重的日常事務(wù)外，老師們再花大量的精力學(xué)習(xí)新的計(jì)算機(jī)知識（ppt、Flash、音頻下載、視頻剪輯、圖片嫁接、圖標(biāo)轉(zhuǎn)換等），將新授內(nèi)容制作成教學(xué)錄像，確實(shí)有些力不從心。

說實(shí)話，一開始我確實(shí)也有這種感受。“翻轉(zhuǎn)課堂”對于我們來說是一個(gè)全新的教學(xué)方式，但是如果我們能夠把這種教學(xué)方法融入到我們的常規(guī)教學(xué)中，那么受益最大的還是我們的學(xué)生。學(xué)生在家先自學(xué)不就是我們平時(shí)要求的預(yù)習(xí)嗎？但長期以來，預(yù)習(xí)作業(yè)始終好像只是聽話學(xué)生的作業(yè)，對后進(jìn)來說可有可無，有的甚至以為預(yù)習(xí)的作業(yè)就是沒作業(yè)。如何讓預(yù)習(xí)更有效？也一直是我平時(shí)思考的問題，山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。何不借著“翻轉(zhuǎn)課堂”的東風(fēng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力呢？想到這，我自己的這種抵觸情緒消失了。

以往的預(yù)習(xí)作業(yè)，老師都會布置讀通課文、學(xué)會新字生詞、做做預(yù)習(xí)提綱，一成不變的教學(xué)模式讓學(xué)生漸漸厭煩，學(xué)習(xí)興趣越來越淡。而微課的誕生讓預(yù)習(xí)這一項(xiàng)目出現(xiàn)曙光。學(xué)生在家通過老師發(fā)布的“微課視頻”進(jìn)行學(xué)習(xí)，視頻播放可快可慢，可充分地思考、學(xué)習(xí)，適合各類型的學(xué)生使用。

識字是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。而低年級的識字本身是一件枯燥的事，如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識字，不僅大大降低識字效率，而且在一定程度上束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。”根據(jù)這一種特點(diǎn)，我在教學(xué)《“臥”識字寫字》教學(xué)時(shí)，利用微課把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中，圖文并茂的講解，生動(dòng)向?qū)W生展示象形字的演化過程，讓學(xué)生體會到象形字演變得奇妙，對漢字產(chǎn)生了濃厚的興趣，解決識字的疑難。教師為學(xué)生營造了一種識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學(xué)現(xiàn)狀。

如此，學(xué)生經(jīng)過自己的課前學(xué)習(xí)之后，通過同伴教學(xué)法，在網(wǎng)站上或者第二天的課堂上和自己的同學(xué)進(jìn)行交流，進(jìn)行互相指導(dǎo)，彼此之間遇到不懂不理解的問題可以互相討論，探討。這樣的學(xué)習(xí)會在無形中提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。這樣一來，翻轉(zhuǎn)課堂就把“傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)知識主要放在課堂，內(nèi)化知識主要放在家里”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)改變了，變成了“學(xué)習(xí)知識主要在家里，內(nèi)化知識主要在課堂”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。實(shí)際上，由于學(xué)習(xí)效果的提升，學(xué)生在課后幾乎不需要做太多的鞏固練習(xí)，這就相當(dāng)于把原來課后作業(yè)的時(shí)間提前到課前的預(yù)習(xí)，總體上來看，學(xué)生并沒有增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。如果按照“校內(nèi)翻”的模式，學(xué)生前置學(xué)習(xí)的時(shí)間也在課堂內(nèi)，就更不會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)了。更可貴的是，“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)變得更加簡單，從而達(dá)到課堂高效的目的。

當(dāng)教師由內(nèi)容的傳遞者變?yōu)橹笇?dǎo)者時(shí)，學(xué)生就成為學(xué)習(xí)的主體。教師就可以騰出手來，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生彼此互相幫助、學(xué)習(xí)和借鑒，共同演繹互動(dòng)的課堂。語文“翻轉(zhuǎn)課堂”在形式上打破傳統(tǒng)，淡化了課的形式，消融了師生在空間上的隔膜，拉近了師生、生生互動(dòng)的心靈的距離。在微課的輔助下的小學(xué)語文課堂變得豐富多彩，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松有趣，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，構(gòu)建了高效的、愉悅的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國教學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)全新的概念，要促進(jìn)我國的課程教學(xué)改革向縱深的方向發(fā)展，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國的教育熱土上開花結(jié)果，必先要求我們一線教育工作者有博大的教育情懷和堅(jiān)定的改革信念。相信“翻轉(zhuǎn)課堂”這種創(chuàng)新教學(xué)模式必定會成為學(xué)生獲取科學(xué)知識、豐富課余生活的良性學(xué)習(xí)平臺，星星之火必將燎原。