漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)初級(jí)綜合課教學(xué)策略

趙彤彤

【摘要】對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)具有引導(dǎo)和啟示作用，因此對(duì)外漢語(yǔ)教師們面對(duì)初級(jí)水平的綜合課程中涉及的教學(xué)策略，必須給予重視。初級(jí)綜合課是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者獲得漢語(yǔ)知識(shí)及言語(yǔ)技能的主要途徑。初級(jí)綜合課也在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要影響。因此，本文通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的分析，在教學(xué)策略方面進(jìn)行思考并提出與初級(jí)階段學(xué)習(xí)者特點(diǎn)相符合的教學(xué)模式，結(jié)合綜合課的突出特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而為更好地提升初級(jí)階段學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平提供方法和策略。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ) 初級(jí)水平 綜合課 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】H195 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0036-02

對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)綜合課是學(xué)生全面學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程具有引導(dǎo)作用。漢語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，力求留給學(xué)生好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和印象，讓學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)產(chǎn)生興趣。同時(shí)在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，也應(yīng)保證課堂環(huán)境、課堂氛圍的活躍性，從而更好地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)。我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析并總結(jié)。

一、對(duì)初級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者的分析

具備初級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間長(zhǎng)短可能處在不同的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，但在語(yǔ)言層次上相差并不多。這些學(xué)習(xí)者具有不同的母語(yǔ)文化背景，有點(diǎn)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)可能與漢語(yǔ)相類(lèi)似，有的則相差懸殊。根據(jù)母語(yǔ)的遷移理論，教師必須重視這一點(diǎn)，并盡量了解學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上做好適當(dāng)?shù)陌才拧３跫?jí)水平的學(xué)習(xí)者可能是零基礎(chǔ)，也可能會(huì)簡(jiǎn)單的日常交際，還有的則是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面有所欠缺。在觸及學(xué)習(xí)者身上還可能出現(xiàn)的情況就是他們懼怕學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，認(rèn)為漢語(yǔ)難學(xué)，或者認(rèn)為漢語(yǔ)枯燥乏味，這些都可能影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，阻礙學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，甚至?xí)?dǎo)致對(duì)漢文化的排斥。所以作為綜合課，漢語(yǔ)教師應(yīng)全面考慮，合理規(guī)劃教學(xué)策略，為漢語(yǔ)教學(xué)提供一個(gè)良好的開(kāi)端，在兼顧培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)漢語(yǔ)技能的同時(shí)，全方位提升學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平。

二、外國(guó)人漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中存在的問(wèn)題及原因

1.語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)交際漢語(yǔ)時(shí)，困擾他們的多數(shù)是漢語(yǔ)的語(yǔ)音方面。由于學(xué)習(xí)者可能來(lái)自不同的語(yǔ)言背景、不同的語(yǔ)系，其對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音的接受能力并不是很強(qiáng)。

漢語(yǔ)的音節(jié)由聲母、韻母和聲調(diào)組成，相對(duì)于同一語(yǔ)系或語(yǔ)族的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，有些相似之處，但不同之處也是非常明顯。對(duì)于其他外國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，就是比較困難的了。如有漢語(yǔ)閩南方言或客家方言的印尼、泰國(guó)等華裔學(xué)生雖或多或少保留著一些漢語(yǔ)的發(fā)音，但他們也經(jīng)常講韻母ü或以ü做韻頭的韻母念成韻母i或以i做韻頭的韻母。如把“女人”說(shuō)成“擬人”等。日本學(xué)生則容易把zh，ch，sh念成j，q，x。如把“zá zhì”說(shuō)成“já jì”。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生常常把b-p，d-t等送氣音與不送氣音混淆。不同語(yǔ)言背景的外國(guó)人說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)在發(fā)音上存在的問(wèn)題不盡相同，受其母語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的影響，漢語(yǔ)的語(yǔ)音不準(zhǔn)確的現(xiàn)象普遍存在。

對(duì)于外國(guó)人來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)的“調(diào)”比“音”更難學(xué)。漢語(yǔ)的每個(gè)音節(jié)都有一個(gè)聲調(diào)，其聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫不僅在韻律上為漢語(yǔ)增添色彩，還在表達(dá)意義方面起到至關(guān)重要的作用。外國(guó)人在聲調(diào)方面普遍存在的問(wèn)題概括說(shuō)來(lái)就是“上不去、下不來(lái)”。一聲調(diào)值不夠高；二聲起點(diǎn)高，上不去；半三聲發(fā)不好；四聲降不下來(lái)。除此之外，外國(guó)人的母語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)也為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)帶來(lái)了負(fù)遷移。每個(gè)詞原本的聲調(diào)在其母語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)中被帶得“走調(diào)了”，也就是我們常聽(tīng)見(jiàn)的洋腔洋調(diào)。

造成以上幾個(gè)方面問(wèn)題的原因大多來(lái)自母語(yǔ)的負(fù)遷移。面對(duì)與母語(yǔ)不盡相同的漢語(yǔ)，學(xué)習(xí)者來(lái)自母語(yǔ)的語(yǔ)音習(xí)慣會(huì)對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)造成一定影響。除此之外，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的不準(zhǔn)確，也有一半的原因來(lái)自聽(tīng)力的影響。因?yàn)槁?tīng)得不準(zhǔn)，對(duì)語(yǔ)言的辨析能力差，進(jìn)而說(shuō)得不準(zhǔn)。發(fā)音不準(zhǔn)確就會(huì)影響口語(yǔ)的表達(dá)，產(chǎn)生交際障礙，甚至造成誤會(huì)。

2.詞匯量不足

詞匯量不足是人們說(shuō)外語(yǔ)時(shí)普遍存在的問(wèn)題，尤其是初級(jí)階段，由于學(xué)習(xí)時(shí)間較短，詞匯量在大腦中可被調(diào)動(dòng)的數(shù)量較少，因而會(huì)影響交際的合理性，形成“多此一舉”或“不明所以”的表達(dá)。如想說(shuō)“姥姥”時(shí)只能用“媽媽的媽媽”來(lái)代替。這種情況可以隨著時(shí)間的推移及學(xué)習(xí)的不斷深入有所改變，詞匯量也會(huì)逐步加大。書(shū)中指出，要擴(kuò)大口語(yǔ)詞匯量，一要記，二要練，三要用。對(duì)詞語(yǔ)的記憶是必須的，但對(duì)詞語(yǔ)的練習(xí)也是不容忽視的，只有在練習(xí)中才能掌握詞語(yǔ)的意義和用法，當(dāng)然最主要的還是要會(huì)用，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的詞語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際的交際中，才能不斷鞏固和提升。詞匯量不足的原因除了本身對(duì)詞語(yǔ)積累得少外，還可能是在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，對(duì)“記、練、用”造成的間斷，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行合理地組織和聯(lián)系，從而不能對(duì)大腦中儲(chǔ)存的詞語(yǔ)進(jìn)行合理運(yùn)用，造成可用的詞匯量不足。

3.句子不規(guī)范

外國(guó)人在進(jìn)行漢語(yǔ)口頭交際時(shí)，常出現(xiàn)句子不規(guī)范的現(xiàn)象，這屬于語(yǔ)法的偏誤問(wèn)題。如在初級(jí)階段，由于對(duì)漢語(yǔ)的基本句法結(jié)構(gòu)掌握得不夠，說(shuō)話時(shí)容易顛三倒四，詞序混亂。在中級(jí)階段，學(xué)習(xí)者在表達(dá)上對(duì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的句子基本上沒(méi)有問(wèn)題，但對(duì)復(fù)雜一些的句子就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)序和虛詞使用不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象，如“他起床得很早”等。對(duì)于出現(xiàn)這種交際現(xiàn)象，原因就是來(lái)自于學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的偏誤方面，其中不能忽視的仍是學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的負(fù)遷移。

4.用詞不當(dāng)

對(duì)于外國(guó)人來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)的口頭表達(dá)除了語(yǔ)序方面出現(xiàn)問(wèn)題，影響交際外，選用的交際詞匯的不恰當(dāng)也會(huì)對(duì)交際產(chǎn)生影響。在搭配方面，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似“短的人”、“打足球”、“貴重的朋友”等形容詞與名詞的搭配不當(dāng)，動(dòng)詞與名詞的搭配不當(dāng)?shù)惹闆r。除了搭配不當(dāng)，造成詞語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)脑蜻€有對(duì)詞語(yǔ)的混淆。對(duì)待同義詞或在漢語(yǔ)中非同義但對(duì)應(yīng)著相同譯詞的“同譯詞”，學(xué)生們更容易造成使用上的不當(dāng)。

三、初級(jí)綜合課的教學(xué)策略

1.詞匯講解

具備漢語(yǔ)初級(jí)水平的學(xué)習(xí)者在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的技能是較基礎(chǔ)的，他們不太會(huì)用漢語(yǔ)來(lái)表達(dá)，在聽(tīng)和說(shuō)上的能力比較弱，這時(shí)我們就應(yīng)多多利用學(xué)習(xí)者視覺(jué)和觸覺(jué)，讓他們自主地將對(duì)他們來(lái)說(shuō)抽象的漢語(yǔ)知識(shí)與具體的實(shí)物或模型相聯(lián)系，這樣有利于幫助他們?cè)诖竽X中建立知識(shí)網(wǎng)。

在講解生詞時(shí)，一些實(shí)詞的講解可以通過(guò)實(shí)物和模型來(lái)輔助教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到從看字到看物，從單向聽(tīng)講到形象接觸的轉(zhuǎn)換。有些生詞可以通過(guò)卡片，地圖，水果蔬菜，實(shí)用工具等講解，有些涉及文化的也同樣可以用如粽子，剪紙，茶葉等來(lái)講解。但在講解時(shí)要注意的是，不只是讓學(xué)生知道與這些實(shí)物相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)，還要讓學(xué)生根據(jù)所涉及的課文及語(yǔ)言點(diǎn)將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際交際中。詞匯講解不能僅限講解，可以根據(jù)一些實(shí)物和模型創(chuàng)造課文內(nèi)和課文外的交際情景，不僅提升學(xué)生的聽(tīng)和寫(xiě)的能力，還要鍛煉說(shuō)和用的能力，在什么場(chǎng)合下使用什么樣的語(yǔ)言進(jìn)行交際，這是貫穿到語(yǔ)言教學(xué)整個(gè)過(guò)程的目標(biāo)。

另外實(shí)物和模型對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)也有很大幫助，教師可以在操練過(guò)程中使用道具，通過(guò)游戲或小組比賽的形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度，并鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)檢測(cè)學(xué)生的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，口語(yǔ)表達(dá)是否符合語(yǔ)法規(guī)范，漢字的識(shí)記是否到位等都有所檢驗(yàn)，因此實(shí)物和模型可以多多運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

2.課堂討論

在沒(méi)有深入研究初級(jí)水平的綜合課教學(xué)時(shí)，很多人都認(rèn)為課堂討論不適合在初級(jí)水平的學(xué)習(xí)者中進(jìn)行，但通過(guò)分析一些前輩總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，得出的結(jié)論是，初級(jí)水平可以進(jìn)行課堂討論，而且課堂討論對(duì)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的提升起著重要作用。初級(jí)水平的課堂討論最重要的方面就是將需要討論的內(nèi)容分成一個(gè)個(gè)具體的小問(wèn)題，這樣學(xué)習(xí)者才能通過(guò)討論的形式合力完成一個(gè)個(gè)小的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而鍛煉思維能力和交際能力。

初級(jí)階段所進(jìn)行的課堂討論大都貼近學(xué)生的生活實(shí)際，教會(huì)他們生活漢語(yǔ)和與人溝通的能力則尤為重要。課堂討論不是不能進(jìn)行，而是要注意組織討論的內(nèi)容和形式。如在學(xué)習(xí)過(guò)自我介紹的表達(dá)之后，教師可以讓學(xué)生們介紹自己的家人。如果讓學(xué)生們逐一進(jìn)行口頭介紹，不僅浪費(fèi)時(shí)間，也會(huì)使課堂氛圍變得不活躍，但將這一形式改成讓學(xué)生們通過(guò)一張張家人的照片運(yùn)用所學(xué)過(guò)的表達(dá)方式在小組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，首先就會(huì)使課堂氛圍變得活躍起來(lái)，對(duì)于那些比較內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也是一個(gè)了解大家并與打擊交朋友的機(jī)會(huì)，其次也可以通過(guò)討論鍛煉充當(dāng)“介紹者”的學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，和其他“傾聽(tīng)者”對(duì)信息的記錄能力，漢語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)能力等，最后教師可以對(duì)討論的內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)囍鴮?xiě)出關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子。這對(duì)初級(jí)水平的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，既鍛煉了聽(tīng)說(shuō)能力，又在讀寫(xiě)方面得到了相應(yīng)的提升。

3.課后作業(yè)

在大多數(shù)人眼中，課后作業(yè)是漢語(yǔ)課堂的一個(gè)必要部分，但卻很少有人重視課后作業(yè)的布置，不太重視課后作業(yè)的效果。初級(jí)漢語(yǔ)中，每課所學(xué)的生詞較少，課文也普遍較短，因此教師經(jīng)常會(huì)在課上就將所學(xué)的知識(shí)和書(shū)后的練習(xí)全部完成，這樣留給學(xué)生的課后時(shí)間就會(huì)比較多，很多學(xué)生在課后無(wú)事可做。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用的課后作業(yè)，從而鍛煉學(xué)生的能力。

四、總結(jié)

教師教授漢語(yǔ)，就是要讓學(xué)生們感受到漢語(yǔ)的美妙之處，通過(guò)漢語(yǔ)自身的魅力來(lái)吸引他們學(xué)習(xí)。而初級(jí)漢語(yǔ)綜合課就是引導(dǎo)學(xué)生興趣的源頭，將初級(jí)課程做好，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力，讓他們自覺(jué)使用漢語(yǔ)，對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)有一種渴求的態(tài)度，不斷地運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際，從而全面提升學(xué)生的漢語(yǔ)水平，為日后的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)做鋪墊。教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，因此在教學(xué)策略的規(guī)劃上，教師們要多用心考慮學(xué)習(xí)者的情況，無(wú)論是自身情況還是學(xué)習(xí)情況，都要重視起來(lái)，將多種教學(xué)方法合理地結(jié)合起來(lái)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生的各種技能，讓學(xué)生們把所學(xué)的漢語(yǔ)知識(shí)充分地運(yùn)用到日常交際中，逐漸獲得運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，是每個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教師最希望看到的，所以要想達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，對(duì)外漢語(yǔ)教師就要規(guī)劃好教學(xué)策略，從教到管，從啟發(fā)到運(yùn)用，都要合理安排，對(duì)教學(xué)做出適當(dāng)處理，這樣才能形成更好的對(duì)外漢語(yǔ)課堂。

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