淺談小學數學教學中如何激發學生潛能

邱益三

【摘要】小學數學學習階段是基礎階段，也是培養學生邏輯思維能力、創造力的關鍵期，我們要重視小學數學教學的啟發性，激發小學生學習數學的積極性和主動性，充分挖掘數學學習潛能。要創設良好情境，激發學習學習數學的潛力；要聯系生活實際，增強學生應用數學的意識；要引導觀察思考，培養學生解決問題的能力；要加強師生交流，激發學生積極探索的勇氣，為他們的數學學習奠定堅實基礎。

【關鍵詞】小學 數學 學習 潛能 激發

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0102-01

小學數學學習階段是基礎階段，也是培養學生邏輯思維能力、創造力的關鍵期，我們要重視小學數學教學的啟發性，激發小學生學習數學的積極性和主動性，充分挖掘數學學習潛能。隨著素質教育和新課程改革的深入實施，小學數學教學模式有了很大的變革，對學生在教學中的主體地位和實踐能力更加重視。教師應針對小學數學教學的實際情況和新課程標準的要求，進一步豐富教學方法，深入探索激發學生潛能的方式，為他們的數學學習奠定堅實基礎。

一、創設良好情境，激發學習數學的潛力

亞里士多德說過“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異”，只有維持一定的興趣才能進行深入的探索，這也說明興趣是學習中最好的指引者，因此在小學數學教學中培養學生學習動機、維持興趣是激發學生的學習潛能的前提條件。興趣和好奇心是內部動機中最核心的成分，它們是培養和激發學生內部學習動機的基礎。在小學數學教學中教學對象是小學生，他們的理解能力和思維水平還處于形成的初級階段，對于他們來說學習數學中的解題方法和定理、規律比較抽象，因此在教學中數學教師需要創設良好的情境，提供給學生產生疑問、渴望從事活動、探究問題的情景。

創設情境激發學生學習數學的興趣，這里所說的情境可以是課堂導入中的情境，也可以是課堂教學過程中的問題情境。比如在以學習小數為教學目標的“買文具”的教學過程中，可以將教學導入設計為去商店買東西，讓同學們想一下自己在超市或商店見到的商品價格標簽，讓同學們討論自己所知道的商品價格。然后教師用多媒體展示學生所熟知文具的價格引入生活中常見、常用的小數用法。通過購買文具這個情境的創設，能吸引學生的注意力，引發他們進行小數學習的興趣。此外在教學過程中也可以設置一些問題情境，如“在商店中售貨員粗心將一支鋼筆的價格標牌寫錯了，10.5元寫成了1.05元，這樣會引發什么后果？”在數學教學中以問題情境的設置能夠更好地引導學生思考，激發學生的潛能。

在教學過程中創設情境的目的是引導學生快速進入新課內容，激發學生學習的積極性。創設符合課堂教學、激發學生潛能的情境需要教師熟悉、掌握教材結構，深刻認識數學知識間的聯系，充分了解本班學生的數學學習程度。

二、聯系生活實際，增強應用數學的意識

數學知識來源于生活，也需要應用于生活中。因此在小學數學教學過程中，教師需要引導學生轉變對數學這門課程的認識，形成“有用的數學課”的理念，并且要在實際教學中將數學知識與小學生的實際生活經驗相結合進行講授。這樣不僅能形成生動、放松的課堂教學氛圍，而且還能引導學生將數學課本知識應用于生活實際，鍛煉學生的動手實踐能力，使學生產生學習數學知識的渴望，激發他們學習的內在潛能。

在“測量”教學過程中，厘米、分米、米的概念知識如果只依靠課本學習，會使知識比較抽象、難以理解，學生學習的主動性和潛能力也就無從激發，而將這些知識與實際生活相結合，教學和學生的學習狀況就能大大改善。課本中所講的知識“一拃長大約是一分米，兩分硬幣大約有一毫米厚”，在實際教學中有些學生對“一拃”可能不太理解，這就需要教師進行課堂演示，讓學生親身體會一分米的長度。另外對于現在的小學生而言兩分硬幣并不多見，這也需要教師為學生展示。另外在對厘米、米的理論知識講授完后，教師還可以引導學生在生活中丈量課本、書桌、黑板、教室的長度和寬度并利用適當的長度單位表示出來，這樣可以真正將簡單的數學知識應用于生活實踐，引導學生在做中思考，提高學生學習數學的熱情。

三、引導觀察思考，培養解決問題的能力

傳統的小學數學教學以講授數學知識為主，忽視了學生思考能力和學習潛能的培養。在新課程改革的背景下，在小學數學教學中更加學生的實踐創新能力和學習潛能，這就需要教師改革教學模式，豐富教學方法、教學語言，在教學中發現學生的潛能，積極地引導學生進行思考。

例如，在“三角形內角和”的教學過程中，不僅要向學生講授“三角形內角和是180°”的數學知識，還要利用豐富的教學方法讓學生驗證、理解這一知識。筆者利用分組教學的方法，指導學生分成探究組，利用量角器分別測量銳角、直角、鈍角的三個角，將三個角度數相加看是否是180°，但是在測量的過程中出現了誤差，三角形三個角相加與課本中的結論不符，在這一過程中學生對課本知識產生了疑問。我進一步引導學生觀察特殊三角形，同學們通過正方形的對折驗證成功直角三角形內角和為180°，又以直角三角形內角和為基礎通過銳角、鈍角三角形作高的方法驗證成功銳角、鈍角三角形內角和為180°。通過合作探究的方式讓學生產生疑問進行思考，不僅使學生真正理解理論知識，而且在這一過程中能夠開發、培養了學生思考、解決問題的潛力。

四、加強師生交流，激發積極探索的勇氣

在小學數學教學過程中，教師要改變傳統的教學模式，發揮其主導作用，針對不同學習水平的學生采用不同的方式進行互動、交流，鼓勵學生多思考、交流、質疑，并對于學生的問題作出及時的反饋。在課堂教學中，教師要使用恰當的評價方式，尊重學生的意見，重視用鼓勵的方式引導學生。

例如，在教授“對稱、平移和旋轉”的知識時，老師首先鼓勵學生自己發現生活中的對稱圖形并找出其對稱軸，引導學生互相交流、討論對稱圖形的美感。對于學生在其中遇到的難點，如平移、旋轉區別以及對稱圖形的畫法，教師要及時與學生交流。這樣才能增強學生學習的自信心，激發進一步探索的勇氣。

五、結語

小學數學教學不僅需要傳授給學生基礎知識，更要培養學生邏輯思維能力、應用數學能力、解決問題意識和積極探索勇氣，激發學生的潛在能力。在實際教學中，教師要設置良好情境，激發學生學習熱情；同時要重視教學與實際生活的密切聯系，加強師生、生生間的互動和交流，給與學生思考、探索的空間，促使學生真正認識到數學學習的魅力，從而激發其學習潛能。

參考文獻：

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