如何打造初中化學高效課堂之我見

王天建

【摘要】作為初中化學教師，必須認真領會新課程理念，認真學習現代教育理論，積極探索以學為中心的教學實踐。文章就以學為中心的化學教學設計策略展開分析，并就以學為中心的教學設計要求作出論述。

【關鍵詞】化學 高效課堂 構建 以學為中心

【中圖分類號】G633.58 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0142-02

在多年的初中化學教學買踐中，經常聽到學生這樣談論對學習化學的感受：學習化學就好象學習另一門外語，需要記憶的東西很多；學化學就好象學“天書”，教師只管自己講，而不管學生如何學；化學應該叫“背多分”……從學生的感受中我們體會到：傳統的初中化學教學中老師只是滿堂灌，只注重死記硬背，不注重能力培養，使化學教學與學生的生活實際、學生的學習實際想脫離，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”。面對當前的基礎教育課程改革，特別是實施新課改后，不僅要求老師面向全體學生，讓學生全面發展，更要學生獲取知識的同時培養能力。

一、以學為中心的化學教學設計策略

1.注重學生的學習過程

要實現化學教學的素質化，教師就要轉變教學理念，注重學生的學習過程，變灌輸為引導，變驗證為探索，變封閉為開放。教師要精心設計教學過程，充分利用實驗（特別是學生實驗和家庭小實驗）創設一種類似科學研究的情境，用過必要的引導和調節，充分暴露學生的疑問，師生一起探討，讓學生主動探索、發現和體驗，突出學生的主體性，使其在學習過程中逐步學會思考，學會科學的研究方法，形成科學的認知策略。

2.注重學生能力的培養

在教學過程中，要關注科學方法和能力的培養，而科學方法的教育和能力的培養必須隱含在知識的教學中。因此，在教學中教師要鼓勵學生自學和利用現有的條件進行實驗，精心創設一定的情境，讓學生在閱讀、練習和實驗過程中發現并提出問題，發展學生的質疑能力。特別值得一提的是，可以適當開展一些研究性實驗課題的研究。例如“煤的加工產品有哪些用途”，讓學生通過調查、搜集、整理有關資料的活動，培養和提高他們解決問題的綜合能力。

3.注重情感、態度和價值觀的培養

學生學業成就的評價，對干課程具有導向作用。要淡化校內評價的方式方法，改革單純注重知識掌握情況的評價，把知識和技能、方法和能力、情感態度和價值觀這幾方面的不以單一模式要求所有的學生。對每一個學生的發展應進行多元化的評價，關注學生在學習過程中的情感態度與價值觀，例如，有的學生擅長于科學理論的掌握，有的學生實驗技巧出眾，有的學生能解復雜的習題，有的學生科學知識廣博。讓學生樂于學習、快樂學習，這也體現了課程改革“以人為本”、“以學為中心”的精神。

二、以學為中心的教學設計的具體要求

化學教學首先要面向全體學生，也就是使每一個學生都能獲得學習的成功，體驗到成功的愉悅，激發求知欲和上進心。具體表現在：

1.教師在設計以學為中心的教學目標時，要著眼于學生整體素質的發展，注意綜合和整合，切合學生實際；教學目標要明確、具體和恰當，又要有一定的彈性空間，充分關注學生的個性差異。

2.在對待以學為中心的教學內容要做到：

（1）備課時要認真鉆研教材，了解學生，分析清楚學生的年齡、身體、思維和認知特征，以及學生的知識背景、知識層次、能力層次，從而恰當地確定教學的落腳點，準確設計教學方案。

（2）處理教材要加強綜合，突出重點，注重教學內容在教材中的地位和作用，要巧妙地處理好教學內容與已有知識和后續課知識的聯系及照應，并將知識靈活應用于生活實際。

（3）教學內容要體現對學生觀察、思考、分析、討論和探究的方法指導。

（4）重視人文教育，圍繞教學內容，結合生活和社會實踐，溝通課內外聯系，適當增加知識、信息和能力素質的含量，開拓學生視野，發展學生的個性。

（5）在教學內容中穿插創新教育，善于培養學生的問題意識、轉換意識和質疑精神。

3.在選擇以學為中心的教學方法時要注意：

（1）尊重學生的主體地位，構建教學中平等、民主的新型師生關系。教師要淡化權威意識，增強服務意識，以平等對話代替單向灌輸。

（2）重視情境創設，在情境中設置問題。

（3）在教師的指導、點撥、組織、引導和參與下，以學生討論、實驗、分析、歸納、探究等實踐活動貫穿整個教學過程，同時向學生提供充分從事學習活動的機會。

（4）要重視培養學生良好的學習習慣和自主學習能力。

（5）教學方法要靈活多樣，根據不同的學生和不同的教學內容，采用實效的教法完成教學目標。要面向全體學生，重點運用啟發式、討論式和探究式的教學方法。

（6）適當運用多媒體等現代化教育技術手段輔助教學任務的完成。

總之，要有效地提高學生的化學素養，就必須在教學中以學為中心，塑造和構建學生的學習主體地位。在教學活動中強調探究、強調學生的活動，借助探究活動來真正確立學生在教學過程中的主體性，這在客觀上保證了學生主體作用的發揮。只有在探究活動中，學生才自始至終是自覺主動的行為者，而不是教師的追隨者，才可以按照自己的意愿自由自在地進行各種各樣的探究、操作、體驗活動，學習才具有了主動探索的意義。