高職院校建筑類專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設途徑

尤立霞

【摘要】高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)適應現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需求的應用型、技能型人才，而培養(yǎng)和健全高職院校“雙師型”素質教師隊伍，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要保障。本文針對目前高職院校建筑類專業(yè)實踐性教學教師隊伍現(xiàn)狀進行了分析，并提出了建筑類高等職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設的途徑。

【關鍵詞】高職 建筑類 雙師型 隊伍建設

【基金項目】2014年高等教育科學研究立項課題，課題名稱《建工專業(yè)部“雙師”素質教師隊伍培養(yǎng)與建設的研究》，課題編號：14Q185。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0188-01

高等職業(yè)教育作為我國普通高等教育的一個成員，主要培養(yǎng)適應現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展需求的高級應用型、技能型人才。而高職院校建筑類專業(yè)旨在培養(yǎng)服務于建筑施工第一線的技術應用型人才，其人才培養(yǎng)目標是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生形成建筑施工類綜合應用職業(yè)能力，不斷提高學生實踐技能。培養(yǎng)一支具有良好的職業(yè)道德，既掌握高等職業(yè)教育規(guī)律，能傳授基礎理論知識，又具有很強的實踐教學能力，能夠始終緊跟行業(yè)新知識、新技術發(fā)展的動態(tài)，引導學生知識、能力、素質全面發(fā)展的教師隊伍，是高職院校發(fā)展最根本的保證。

1.高職院校建筑類專業(yè)教師隊伍現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)教育從20世紀80年代產(chǎn)生，經(jīng)歷了近三十年的發(fā)展歷程，從最初人們的不認可到逐漸接受，到目前為止已經(jīng)發(fā)展成為我國普通高等教育不可或缺的重要組成部分，無論從辦學規(guī)模上還是從辦學質量上都迅速發(fā)展提升，高職院校建筑類專業(yè)也隨之蓬勃發(fā)展。然而，由于高職教育實踐性強的特點對高職院校師資隊伍也提出了更高的要求，現(xiàn)有高職院校師資隊伍中“學科理論強，實踐技能弱”的現(xiàn)狀已凸顯，而高職院校順應國家大力發(fā)展職業(yè)教育的方針，還有很好的發(fā)展前景，所以目前解決好高職院校的師資隊伍建設問題已成為高職院校發(fā)展的首要任務，“雙師型”教師隊伍建設勢在必行。目前，高職院校的“雙師型”教師隊伍建設中主要存在的問題表現(xiàn)在如下幾個方面：

1.1教師年齡結構年輕化。由于現(xiàn)在的很多高職院校建筑類專業(yè)都是由原來的建筑工程學校等中專學校合并省級之后產(chǎn)生的，原來的教師隊伍已不能滿足現(xiàn)在高職招生的規(guī)模，所以各個高職院校大批引進青年教師，造成教師隊伍年齡節(jié)后年輕化，職稱結構不合理。將青年教師逐步培養(yǎng)成為理論實踐俱強的“雙師型”教師還需要一個過程。

1.2教師實踐技能薄弱，專兼比例不合理。我國高職教育的師資主要來自普通高校，且大部分是高校畢業(yè)后即投入教學工作，在現(xiàn)有培養(yǎng)模式下，普通高校畢業(yè)生因為沒有或者很少經(jīng)過專業(yè)實踐的鍛煉，實踐能力和經(jīng)驗嚴重不足，未曾參與過施工項目的生產(chǎn)，在教學實踐中，通常只能采用書本知識授受的方式組織教學，不能理論聯(lián)系實際。同時兼職教師的數(shù)量明顯不足，根據(jù)建筑企業(yè)特點，項目生產(chǎn)管理人員常年在外，工作流動性大，所以固定兼職教師資源缺乏。

1.3教師隊伍整體科研水平不高。目前大多高職院校的科研積極性不強，教師在國家核心刊物上發(fā)表的論文很少，組織編寫的教材良莠不齊，應用于工程實踐的先進工法技術、技術標準等方面的成果也不多，科研課題較少。分析原因：首先是高職教師的教學任務普遍較重，疲于授課，沒有過多精力放在科研上；其次，高職院校教師對科研工作認識不足，尋找課題參與科研的意識不強，科研經(jīng)費有限，科研項目申請困難。應根據(jù)高職特點不斷群求和開發(fā)適合的科研項目，提高整體科研水平。

2.“雙師型”教師的界定

原國家教育委員會在1998年制定的《面向21世紀深化職業(yè)教育教學改革的原則意見》中提出了“雙師型”教師的概念。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，“雙師型”師資的內涵不斷變化，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

首先，雙師型教師應該是一位合格的教師，要具備普通高校教師應有的素質，掌握現(xiàn)代教育技術，懂得高等教育教學規(guī)律，同時有扎實的專業(yè)基礎理論知識和廣博的知識結構，學院結構合理，了解本學科的發(fā)展動態(tài)和最新技術成果，有較高的理論水平；其次，應具備本專業(yè)對應崗位群的技術技能，熟悉生產(chǎn)實踐過程，能從事相關專業(yè)技術開發(fā)和專業(yè)技術服務工作，能和生產(chǎn)企業(yè)形成對接，在考取了專業(yè)技術崗位資格證書的基礎上，能進行實踐操作，具有較強的理論和實踐相結合的綜合實務能力，并能及時掌握本專業(yè)群的最新操作技能并應用于教學，能傾注相當?shù)木﹃P注培養(yǎng)學生實踐動手能力的相關教學工作。

3.建筑類高等職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設的途徑

采取“引、聘、送、下、帶”制度和專任教師與企業(yè)技術人員“互兼互聘，雙向交流”等措施，致力于“雙師型”教師隊伍的建設，建設具有雙師素質、雙師結構的優(yōu)秀教學團隊。

3.1引進一線專業(yè)人員。“引”是引進施工一線專業(yè)人員。不斷從施工單位引進施工項目管理人員擔任專業(yè)課實踐部分及綜合實訓類課程的教學任務，在加強學生實踐性教學保障的基礎上，通過一線專業(yè)人才和校內青年教師的相互交流，對校內青年教師也有一定的培養(yǎng)作用。

3.2聘請行業(yè)企業(yè)專家。“聘”是聘請行業(yè)企業(yè)專家。聘請企業(yè)、行業(yè)專家擔任客座教授或兼職教師，定期來學院舉行知識講座，傳送行業(yè)前沿信息及最新發(fā)展動態(tài)，走進課堂，進行現(xiàn)場講學，建立長期穩(wěn)定的合作關系，充分利用社會的資源，優(yōu)化實踐教學隊伍結構。

3.3骨干教師下企業(yè)。“下”是骨干教師下企業(yè)。近年來，國家加大了高職院校骨干教師企業(yè)培養(yǎng)力度，不斷開展骨干教師企業(yè)培訓工作，為教師下企業(yè)提供了很好的機會，應配合國家政策，積極選取、選拔部分骨干教師參加國家國培項目，真正走進施工企業(yè)、走進生產(chǎn)一線，豐富、提高他們的工程實踐知識和實踐技能，不斷加強青年骨干教師的實踐教學能力。

3.4推行校內教師“互帶”制度。“帶”是以老帶新、以強帶弱。在高職院校內實行“導師制”，以專業(yè)帶頭人和骨干教師作為導師，定向指導培養(yǎng)中青年教師，定期對中青年教師進行聽課、教法培養(yǎng)、實訓指導、教學監(jiān)督，以不斷提高中青年教師的教學水平。

高等職業(yè)院校健康有序的發(fā)展，教師隊伍是關鍵，培養(yǎng)一批理論和實踐俱強的“雙師型”教師，建設一直完善的“雙師型”教師隊伍是高職院校發(fā)展的保障，它需要廣大教師觀念更新觀念，也需要政府的大量投入，給予政策扶持和資源支持，社會、企業(yè)、學校之間也要加強溝通，樹立全局觀念，自覺、積極地為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設空間和機會，促進高等職業(yè)教育的良性發(fā)展。