微課在課后復習中應用及效果研究

謝建霞

提到教材，執教者往往想到的是課文。其實，微課在課后復習中應用練習也是教材的有機組成部分，與課文相輔相成構成了一個整體。它反映了教材編寫者的思路，研究課后練習就是與編者對話。省小語特級教師李勤在《教材解讀與處理》中寫道：“讀懂課后練習中滲透的訓練點，更好地落實教材承載的學習任務。”這就告訴我們課后習題的重要性。每篇課文后的練習題既是確定教學內容的重要依據，又暗含了教育教學的方法和思路，提煉了教學的重難點。然而，在長期的教學實踐中，不少教師教學時，忽視了課后練習的重要性。上完課匆匆地讓學生思考討論后，說出所謂的標準答案，或是把課后練習當做書面作業讓學生課后完成。很少去鉆研課后練習中隱藏著的價值。使課后練習形同虛設。如果我們能準確把握課后練習的編排意圖，使課后練習充分發揮它的效用，將有助于提高課堂效率，從而提高教學質量和學生的人文素養。

一、微課在課后復習中應用練習為預習呈現了內容

用微課在課后來預習，即課前的自學。指在教師講課之前，自己先獨立地閱讀新課內容。初步理解內容，為上課做好接受新知識的準備過程。課前預習也是教學的重要環節。那么，怎樣進行預習呢？認讀生字詞，理解詞語，查閱資料，熟讀課文。蘇教版小學語文的每篇課后都有生字描紅、常用詞語理解運用、朗讀、背誦和復述等常規訓練，為課前預習呈現了內容。首先可讓學生根據生字表認讀生字、描紅，正確書寫生字，再借助工具書或聯系上下文理解詞語，為熟讀創造條件。然后把讀書過程中遇到的問題記下來，以待解決。完成了這些任務，就為教學時深入理解課文，品悟文字，積累運用，復述背誦等打下堅實的基礎，教學任務的完成就迎刃而解了。

二、課后練習為教學目標的確立提供了依據

拿到一篇教材，我們首先考慮教什么？也就是確立本課教學內容的重點。其實，用微課在課后只要認真對照課后練習，就不難發現，每篇課文所要教的重點大都隱含在課后練習中。

如《錢學森》一文的課后練習有：1.用鋼筆描紅；2.在空白處填上適當的詞語；3.畫出課文中錢學森的話，體會這些話表達他怎樣的思想感情；4.按時間的先后順序，課文的第一自然段應放在哪里？為什么要把它放在文章的開頭呢？依據這幾項課后練習，我確定的教學目標為：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；2.學會本課5個生字，綠線內的2個只識不寫。理解由生字組成的詞語；3.體會科學家錢學森的拳拳報國之心，培養學生熱愛祖國的思想感情。這些目標的確定與課后練習是相對應的，緊扣課文，簡潔明了，易于實施。再如《桂花雨》一文設計了這樣幾個練習題：1.朗讀課文；2.用鋼筆描紅；3.讀一讀，抄一抄‘再聽寫；4.為什么“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”？聯系生活實際談談你的看法。認真研讀這些練習之后，我確定了這樣幾個目標：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；2.學會本課10個生字，綠線中的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語；3.想象一下課文描寫的情景，體會作者的思想感情，聯系生活實際，談談對課后練習4中重點句子的閱讀感受?？v觀蘇教版小學語文的課后練習，你會發現習題的編排，都是對學生聽、說、讀、寫的訓練，是每課需掌握的重點。

三、微課為教學設計打開了思路

用微課來指導課文內容是完成教學任務的依據，是“課程標準”目標的具體體現，是教學內容的載體。而課后練習則是編排者著眼于學生對課文知識的理解和運用，是學生掌握知識，進行知識遷移以及能力訓練的載體。教師在教學過程中可依據課后練習的內容，鉆研教材，確立目標及教學重難點，設計有效的教學方案，把課后練習與課堂教學有機結合起來。把課后練習作為課堂的一根主線，貫穿于教學的全過程。如果說課堂教學是培養訓練學生語文能力的主要陣地，而課后練習則為課堂聽、說、讀、寫的訓練提供了豐富的演練內容。因此，必須把課后練習作為課堂教學的一根主線，融于教學的每一個步驟，有計劃、有步驟、有側重地貫穿于教學的全過程，從而更有效的展開教學，提高教學質量。

還以《錢學森》這課為例。在設計第二課時教案時，首先以課后第二題復習導入，既復習了課文中的詞語，又使學生對課文內容有整體的認識。接著，導入本課的重點環節，也就是目標2的教學。我是這樣設計的：

“俗話說‘言為心聲，這節課我們就通讀人物的語言，走進人物的內心。接著出示自學要求：1、默讀課文，畫出錢學森所說的話，并想一想是在么情況下說的。2、細細讀一讀，體會這些話表達了他怎樣的情感？把你的感受寫下來?！?這樣的設計，其實就把課后練習3的內容融于教學之中了。在接下來的教學中，學生讀課文、畫句子、寫感受、談體會，眼、耳、手、腦并用，使聽、說、讀、寫等技能得到了訓練，也突破了本文的教學重點。

四、微課為課堂練筆創造了機會

葉圣陶先生說“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”這句話形象地說明了閱讀與寫作之間的密切關系。課堂練筆是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，它不僅可以加深對文本的理解、感悟，而且是閱讀教學過程中落實語言文字訓練，促進讀寫結合的一項有效措施。

筆者認為，微課在閱讀教學過程中結合“課后練習”進行課堂練筆，學生不但對文章的內容好章法加深了理解好運用，而且提高了學生的寫作水平。蘇教版小學語文的許多課文后面都安排了“寫的”訓練。如《廬山的云霧》一文后練習5：仿照課文第二、三自然段的寫法，寫一處景物；《我應該感到自豪才對》文后設計了這樣的練習：沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，它會怎么說，怎么做呢；《普羅米修斯盜火》練習中設計了這樣的練筆：默讀課文第四自然段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說一說，再寫下來這些練習的設計，為學生的練寫創造了機會，提供了現成的素材。把課后練習中的練筆放到閱讀教學中，使學生有材可依，有法可循，有話可說，讓學生把對課文內容的理解與語言形式的運用有機結合起來，提高了學生的閱讀理解和寫作水平。

當然，微課在課后練習的效用不止于此，如：依據課后練習理清脈絡，概括主要內容，落實朗讀訓練等等?？傊?，課后練習不容忽視，它是一座豐富的資源寶庫，有著無窮的教學資源。在教學中，不僅重視對課文的解讀，也要充分挖掘課后練習中蘊藏的教學資源。準確把握編排者的意圖，用我們敏銳的眼光去發現課后練習的價值，用足，用好，用到位。讓課后練習為我們的課堂增光添彩，為提升學生的語文素養發揮功效。