微型情景劇表演在老年護理學教學中的應用

李　婉

（四川省南充衛生學校，四川南充637000）

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微型情景劇表演在老年護理學教學中的應用

李婉

（四川省南充衛生學校，四川南充637000）

摘要：目的探討微型情景劇表演在老年護理學教學中的應用效果。方法采用同期對照研究法，隨機選取我校2013級護理專業（中專）4個班160名學生作為研究對象，其中兩個班80名護生為實驗組，采用微型情景劇表演教學法；另外兩個班80名護生為對照組，采用常規教師講授法。通過課堂教學效果評價和期末考試成績對比兩組教學效果。結果實驗組對自身課堂積極性、團隊協作能力、專業知識點記憶、創新思維發揮以及發現和解決問題能力等方面都給予了肯定；期末考試平均成績實驗組高于對照組。結論微型情景劇表演的運用活躍了課堂氣氛，增強了護生學習興趣，提高了對知識點的記憶，適用于老年護理學教學。

關鍵詞：中職衛校；微型情景劇；老年護理學

注：本文系全國第五屆“人衛社杯”衛生職業教育教學改革征文獲獎論文

中職教育即就業教育，以就業為導向，開展以德育為首位、技能為重點、多技能復合型職業教育。我國多次職教工作會議都明確提出現在乃至今后相當長一段時間，需要大力發展職業教育?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節”“到2020年，中等職業教育在校學生要發展到2 350萬人”“職業教育要以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”?！蛾P于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》提出，中職學校的人才培養目標是：具有基本的科學文化素養，必要的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能，具有繼續學習的能力與適應職業變化的能力，具有創新精神、實踐能力、立業創業能力。

但是，近來年，高等教育的擴招使得中職生源整體素質不斷下降[1]，90％的學生是考不上高中的初中生，整體文化素質較差；學生正處在青春期，懶散、叛逆，學習積極性不高。我校為中職衛校，旨在培養醫療衛生實用性技術人才。但是，醫學類知識枯燥、乏味，不宜記憶和理解，學生上課時經常會打瞌睡、玩手機等，真正學到的知識少之又少，在實習和工作中往往一問三不知。教師應該開動腦筋，提高學生學習積極性、主動性，使其不僅牢固掌握專業知識，還能將所學知識靈活運用到實際工作中。傳統的教學模式需要創新和改革，微型情景劇表演就是一種嘗試。通過情景劇表演學生發現問題、解決問題，從而理解教學內容，在短時間內提高能力。微型情景劇表演的核心是角色扮演和激情發揮[2]，其短小精悍，更適合課堂展示。

1　對象與方法

1.1對象

將我校2013級護理專業1班、2班、7班和8班160名學生作為研究對象，參與研究的所有護生均為三年制中專生，年齡、性別、平均智商等方面經統計學分析無顯著性差異。

1.2方法

采用同期對照研究法，將1班和7班80名護生設為實驗組，采用微型情景劇表演教學法；2班和8班80名護生設為對照組，采用常規教師講授法授課。通過課堂教學效果評價和期末考試成績對比兩組教學效果。

1.3教學內容

選擇全國中等衛生職業教育衛生部“十一五”規劃教材《老年護理》（2版）[3]中“老化改變”“老年期抑郁癥”“老年骨質疏松癥”“老年高血壓”“臨終關懷”“老年期癡呆”“直立性低血壓”7部分作為微型情景劇教學內容，共14學時，每個內容教學時長40分鐘。微型情景劇具體設置見表1。

1.4劇本

劇本是微型情景劇的核心，劇本的好壞直接影響情景劇表演效果。筆者教學中所用劇本主要是根據我校老年護理院臨床護士提供的真實案例。經過反復修改、定稿及試用后確定。劇本主題鮮明，理論知識簡單易懂，重點和難點貫穿其中，1 000～1 500字，表演時間控制在10分鐘內。

1.5角色分配和排練

表1　微型情景劇課程安排

該階段預計用時7天。將每個班的護生以寢室為單位分為7個小組，負責表演一個情景劇。課前將劇本發給護生，要求他們利用業余時間排練。小組成員根據自身特點，自行商量和選擇所扮演的角色。要求表演時認真專注，通過肢體語言和面部表情將老年人腿腳不靈便、耳背表現真實地展現出來。

1.6授課及演出

課堂教學用時40分鐘，具體時間安排為：導入3分鐘，展示學習目標1分鐘，微型情景劇表演10分鐘，小組討論10分鐘，提問5分鐘，教師總結10分鐘，布置作業1分鐘。授課地點選擇在寬敞、明亮的“理實一體”教室，硬件設備齊全，場景設置真實，能讓表演者盡情發揮，觀看者身臨其境，增強真實感。教師先作簡單介紹，要求護生認真觀看和思考。

1.7教學指導

護生表演前，教師在黑板上寫出需要討論的問題。表演結束后，教師采用3種方式進行指導：（1）讓每個小組就表演進行總結性發言，發表自己的看法。（2）針對護生存在的問題和表演對該疾病的重點與難點作總結，再針對知識點提出問題，以小組為單位進行討論，通過知識搶答、教師提問等方式考核護生對知識的掌握程度。（3）教師選出護生表演得好的或有問題的劇本與全班分享，解析好在哪里，問題出在哪里，如何解決，加深護生對知識的理解。

2　結果

2.1課堂教學效果評價（見表2）

表2　兩組課堂效果評價（n）

調查表由教師自制，主要包括兩組課堂積極性、學習主動性、對知識點的掌握和記憶、團隊協作與合作能力、創新思維的發揮、護患溝通技巧、發現解決問題能力7個方面。實發調查表160份，收回160份，有效回收率100.0％。

調查結果顯示，實驗組認為將微型情景劇表演應用于老年護理學教學，對其學習“很有幫助”的人數遠遠高于對照組，而認為“一般”和“沒有幫助”的人數都少于對照組。

2.2期末考試成績

4個班160名護生期末采用統一試卷進行考試，成績見表3、4。

表3　兩組期末考試成績對比[n（％）]

表4　兩組期末考試平均成績

從表3、4可以看出，實驗組期末考試成績明顯高于對照組，兩組比較差異具有顯著性。

3　討論

3.1應用微型情景劇表演的優點

（1）教學過程中，護生全程參與了劇本準備、角色扮演、排練和演出，從接到劇本初次了解專業知識到最后脫稿表演熟記專業知識，加深了知識的學習和記憶，由于是親自參與表演，故記憶深刻。

（2）護生在分析劇本和角色扮演時，能充分發揮創造性思維與想象力，把自己的思想充分體現在表演中，教師可以據此了解其對知識的理解及認知，相應地調整教學計劃，正確引導學生學習。

（3）7個情景劇素材真實，完全來自臨床。觀察病情、每種疾病的護理、健康教育、藥物的使用、護患溝通技巧以及應急處理能力都會通過護生的表演一一展現，這些內容是書本上學不到的，對護生來說非常實用。

（4）排練和演出不是護生一個人能夠完成的，是團隊的智慧。這種形式的學習，不僅可以使護生實現對當前知識進行意義構建[4]，而且在團隊合作中取長補短，互相學習，一方面增進了同學之間的感情，另一方面也鍛煉了團隊協作能力。

（5）護生作為演出者對于自己負責的劇本內容很熟悉，作為觀看者也能透過其他同學的演出掌握知識點，在表演中發現問題，思考對策，發現書本上的知識和實際運用間的內在聯系。

3.2課堂討論的重要性

微型情景劇表演結束后，教師總結、出題并對劇本進行分析，組織課堂討論，讓護生明白哪里對、哪里錯，為什么對、為什么錯，加強了記憶，使其在以后的臨床工作中遇到類似案例和情況時能夠及時作出正確的決定，避免不良事件發生。

3.3實施微型情景劇表演教學法應注意的問題

（1）我們在老年護理學教學過程中發現，微型情景劇表演只適用于老年常見病、多發病的學習，且案例要典型具有表演意義，不適用于常規概念講解。

（2）利用微情景劇教學對護生有一定要求。護生作為情景劇表演的主體，需要具備基本文化素質和專業知識，并且具有較強的自覺性，積極主動地在課余時間準備、排練。

（3）在整個教學過程中，教師起指導和主導作用。教師要對護生的表演加以點評，因此必須具備較高的職業道德素質和扎實的專業知識，并且熟悉教學大綱。此外，教師需具備駕馭課堂的能力，把握好時間，維持課堂紀律。

4　結論

將微型情景劇表演應用于老年護理學教學活躍了課堂氣氛，增強了學生學習興趣，有助于知識點記憶，對教學改革發揮了積極作用。相信通過教學經驗的不斷積累，微型情景劇表演能更好地適用于老年護理學教學，同時，也會在其他課程教學中得到推廣和應用。

參考文獻：

[1]孔亞玲.中等職校護理專業學生化學學習現狀及對策[J].西北職教，2010（11）：41.

[2]尹子民，孫輝，魏穎輝.情景模擬教學法的初探[J].遼寧工業大學學報，2009，11（3）：91－93.

[3]化前珍.老年護理學[M].2版.北京：人民衛生出版社，2013.

[4]鄭航.構建主義學習觀對高師公修心理學教學改革的啟示[J].青島大學師范學院學報，2004，21（4）：102－105.

中圖分類號：G421

文獻標識碼：A

文章編號：1671－1246（2016）05－0062－03