閱讀教學中學生語言能力的培養

小學語文閱讀教學的內容較為豐富，是教學的重點內容。在小學語文閱讀教學中開展語言能力的訓練具有一定的優勢，其能夠使語言能力的訓練更加真實，調動學生的興趣，從而提高學習的效率。但閱讀教學不能僅停留在傳播語言知識上，還需要為學生創造良好的語言環境，鼓勵學生多表達，在潛移默化中提高學生的語言能力。

一、發現經典語言塊，豐富學生的語言積累

古人云“書讀百遍，其義自見”，揭示了語文學習的規律，想要使學生累積更多的語言，就需要多讀。在閱讀教學中，教師應當對朗讀提出要求，如初讀要求學生讀準，細讀要求學生理解內容，精讀則要求學生抓住重點語句，細細品味，熟讀則要求學生累積語言。在課堂上，教師應當為學生預留一定的讀書與思考的時間，由此體現學生的主體地位。當學生熟悉了課文后，教師就可引導學生積累語言，可在品析中積累。之所以要求學生在品析鑒賞中積累語言，就是告訴學生閱讀不能淺嘗輒止，而應當發現經典的語塊，在鑒賞美文的過程中內化經典語句等。例如在學習《荷花》一文時，文中經典段落為“荷葉挨挨擠擠的……馬上要破裂似的”。通過朗讀，學生就能夠體會到滿池荷花的不同姿態，此時教師可引導學生學習作者的手法，抓住事物的特點來描寫景物，在反復品讀這一段落時，一些好詞佳句就能夠深刻地印在學生的腦海中，豐富了學生的“語言倉庫”，為后續的寫作練習做好了準備。當學生熟悉了這些經典語塊后，教師還可安排學生進行模仿練習，以柳樹為主題，讓學生模仿《荷花》的經典段落來描述柳樹的姿態。有些學生說道：“在春風中，西湖邊的柳樹翩翩起舞，舞姿倒映在水中，留下了美麗的身影。”學生說完后，教師就可對學生提出表揚，鼓勵其他學生也模仿作者的手法來描寫春天的景物，如此便能夠幫助學生實現語言累積，提高學生的表達能力。

二、采用比較法訓練，提升學生的語言悟性

在教學中采用比較法能夠幫助學生提煉語言，提高學生的語言悟性。

第一，換詞比較。此種方法在教學中經常使用，能夠有效地調動學生的學習熱情。例如在學習王安石的詩句“春風又綠……照我還”時，教師就可引導學生對句中的“綠”字進行思考，想一想文中的“綠”能不能換成其他的詞語。有些學生換成了“到”，有些學生換成了“吹”等。此時教師就可讓學生將自己的詞語放入詩句中與原句進行比較，通過比較學生就能夠感悟到“綠”字的精妙之處。

第二，換句比較。在閱讀教學中，采用換句比較能夠使學生感受到一些修辭手法的妙用。例如在學習《煙臺的海》時，教師就可列出兩段話，讓學生進行比較，看看哪一段寫的更加生動。“1.小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴后繼、鍥而不舍地撲向堤岸。2.波浪涌向岸邊。”學生們經過討論與分析后一致認為第一句寫的更加生動，因為作者形象的描繪了浪頭大，來勢兇猛的場景。通過比較，不僅能夠提高學生品讀語言的能力，還能夠使學生領悟到比喻手法與擬人手法的妙用。

三、設計遷移性練習，發展學生的語言能力

葉圣陶先生曾說：“語文教學中的例子，能夠使學生舉一反三。”因此在語文課堂上，教師應當充分地鉆研教材，挖掘核心訓練點，結合閱讀的方法開展遷移性訓練。還可立足于課外閱讀，向學生推薦一些類似的讀物，運用相同的閱讀方法拓展閱讀，達到“舉一反三”的效果。例如在學習《春光染綠我們雙腳》時，教師就可讓學生背誦之前學習過的一些關于春天的詩文。如蘇軾的“竹外桃花開……欲上時”；葉紹翁的“應憐屐齒……出墻來”；白居易的“人間四月……此中來”等。隨后教師就可向學生提問“在作者筆下，春天是怎樣的景象，又有什么特點呢？”繼而導入新課，完成學習的遷移。通過閱讀并分析課文，學生就能夠了解文章的寫作特點以及作者對春天的贊美，進一步鞏固學生對于春天的認識。此外，在一些議論文的單元教學中，教師還可引導學生尋找議論文所具有的一些內在相同要素，隨后重點閱讀一篇文章進行實踐，最終指導學生運用這些規律去閱讀與分析其他的議論文，總結出一種特定的思維方法，在今后的教學中引導學生按照這一方法來解決其他問題，這也是一種有效的遷移性聯系。

綜上所述，在閱讀教學中，教師應當為學生營造開放式的氛圍，為學生預留思考與表達的空間，還可開展課外閱讀積累，如此才能夠豐富學生的文化底蘊，提高學生的語言能力。

朱潔，教師，現居江蘇揚州。