語文識字教學經驗談

由于受傳統教學模式的束縛，常規的識字教學都比較枯燥，學生無法集中注意力，因此為了進行有效的識字教學必須改變傳統的單一的根據字形和拼音進行識字的方法，利用多媒體的直觀、活潑的圖畫、動畫模式，激發學生的識字興趣，給學生創設一個輕松愉快的識字氛圍。我所教授的學生都是一二年級的小學生，這個年齡段的學生識字的范圍比較狹窄，基礎也較薄弱，對字的記憶還是以形象記憶為主，因此會出現形近字混淆，同音字寫錯等情況，基于此，我將教學識字分為了兩大部分來進行，以期達到讓學生隨時隨地都有記憶字詞的興趣，提高識字能力。

一、激發學生識字興趣，培養識字能力

識字教學課堂，氛圍很重要。要使教學效果明顯，教師要采用多種教學形式進行指導。首先就是要提高學生的學習熱情和興趣，根據學生的年齡特點和活潑好動的天性，我采用了以下幾種識字方法。

1.利用多媒體，進行直觀識字教學。多媒體教學的進入，使呆板的教學變得生動有趣，使抽象的漢字變成了生動的畫面。例如我在教學象形字“進”字的時候，事先制作了一個flash多媒體動畫，先是一個田地的圖畫，由于天氣干旱，需要給天地澆水。這時，從左側開始有一股水流入天地，地里的莊稼馬上變得郁郁蔥蔥，然后畫面逐漸變成了筆畫，一個“進”字出現在屏幕上。學生對這個“進”字有了深刻的印象，加強了對字的理解和記憶，同時對漢字的文化也有了初步的感悟。趁著學生興趣正濃的時候，我又利用多媒體分析字的結構，運筆的過程等做了演示，學生注意力都很集中，思維也很活躍，當然對這個字的記憶也會非常扎實牢固。

2.創設生活情境，體驗識字。蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合的過程才能變得比較輕松。”教材中收錄的字和詞語等都是與學生的生活息息相關的，根據生活中的真實情境，我創設了貼近生活實際的趣味情境，以此喚起學生對已知生活的體驗展開教學活動，讓學生在識字中感受快樂。例如在教授《找春天》一課時，我請學生當小小探險家，一起去尋找春天。他們會七嘴八舌地說“草地、綠色、發芽、藍天、春風、柳樹”等詞語，一面想象著畫面，一面說著詞語，能夠在腦中形成美麗的畫面，對詞語對記憶更形象化。在教授《動手做做看》一課時，我讓學生先想象自己想做的東西，然后把他們所說的東西的詞語用多媒體的形式顯示出來，每說一個就展示一個，這樣的情境再現使枯燥的詞語學習變的生動有趣，有了生命力，學生學起來也輕松活潑，并且都積極搶答，課堂氛圍異常活躍。

3.游戲激趣，快樂識字。教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”因此，在識字教學中，我為了激發他們的興趣，創設了很多有趣的活動，讓他們在玩中學。

比如“連線”的游戲，教師事先把一些漢字拆開，偏旁部首分成兩列。讓學生根據學習過的漢字進行連線，組成新字。這樣的游戲環節不但可以知道學生都認識了哪些字，而且可以激發他們的學習興趣。再如“變魔術”游戲，我選出一些簡單的字，讓學生加上一筆或兩筆變成另外的字。比較常見的如“口”字，學生很快想出了“日、中、田、目”等字。或者在講一些都是“人字旁”的字的時候，教師可以給學生提供一些其他的字，讓學生“組一組”，如“木、本、奇、立”等字，課堂上，每個學生的參與積極性都很高，還有的學生不拘泥于加一筆兩筆，有的加了三筆四筆，寫出了新的字。這不僅使學生學習了新字，而且激發了學生的創造能力，寓教于樂。

二、拓寬識字環境，教學課堂延伸至課外

1.通過課外讀物識字。一二年級的學生已經基本掌握了漢語拼音，可以自己進行一些故事的閱讀。教師在教學生識字的同時，要引導學生讀一些課外讀物，激發閱讀興趣，也可以有效地強化漢語拼音，同時可以接觸更多的字詞，形成互補。

2.通過社會環境識字。學生的生活環境給學生營造了一個學習漢字的大環境。例如商場中的商品種類的介紹，公交站牌上的路線圖，還有超市中的商品標簽，以及各種廣告的宣傳語等，幾乎隨時隨地都可以識字，學生無形中就對這些字詞有了印象，由于不斷的重復，這些詞也就牢牢地印在腦海里，無需刻意地去記憶。

學習識字不是一味地灌輸，而是應該適當地引導，啟發學生去探索、研究、熟悉和掌握，最后能夠靈活地運用。識字教學的方法多種多樣，教師要拓寬識字領域，多角度地培養他們的識字能力，為他們以后的語言學習奠定良好的基礎。

李如云，教師，現居甘肅臨澤。