素質教育需要我們解放思想

王秀芳　孫治學

學生缺乏學習的自主權，是當前中國基礎教育的悲哀。華東師范大學葉瀾教授作過這樣的描述：如果我們經常到中小學去走一走，不難看到這樣的現象，在教室里，學生不僅按課程表的規定和拿到的教科書上課，而且按教師的每一個指令行動、每一個問題作答；教師清楚每一節課要教什么、為何教、如何教，學生卻不知道學什么、為何學、如何學；教師是課堂生活的主宰者，學生是教師意志的服從者……總之，在學校里，課堂和班組都牢牢地掌握在教師手中，學生的成長被教師控制著，教師可以決定學生如何發展，甚至恨不能代替他們去生活，去成長。在我們的中小學教育中，學生成了學習的奴隸。學生的思考權、發言權、讀書權、想象權、作業權等等，都被學校無情地剝奪了。對于這種現狀，楊振寧教授曾做過批評，他認為我們的教學沒有給學生以適當的位置，教師眼里沒有學生。

為了改變這種狀況，有志之士提倡三個“解放”，即解放我們的學校，讓它們盡快從應試教育的束縛中走出來；解放我們的教師，讓他們從以知識為中心的傳統教學體系中走出來；解放我們的學生，讓他們從被動接受知識的現狀中走出來，從而為學生自主學習創設良好的氛圍、條件和土壤。

在這三個“解放”中，解放學生是我們的根本目的。關于學生的解放，陶行知先生早就發出號召：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”那么怎樣才能解放兒童的創造力呢？陶先生提出六項具體措施：一、解放兒童的頭腦，使他能想，把他從迷信、成見、曲解中解放出來；二、解放兒童的雙手，使他能干，讓他有動手的機會；三、解放兒童的眼睛，使他能看，讓他自己去觀察世界；四、解放兒童的嘴巴，使他能談，允許他們自由發問；五、解放兒童的空間，使他能到大自然大社會里去取得更豐富的學問；六、解放兒童的時間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長聯合起來在功課上夾攻，要給他一些空閑時間，消化所學，并學一點他自己渴望學的學問，干一點自己高興干的事情。

在這六大解放中，陶先生特別強調時間的解放。他說：“看學校的標準，不是校舍如何，設備如何，乃是學生生活力豐富不豐富。”“我個人反對過分的考試制度的存在。一般學校把兒童的全部時間占據了，使兒童失去學習人生的機會，養成無意創造的傾向，到成人時，即有時間，也不知道怎樣下手去發揮他的創造力了。”“創造的兒童教育，首先要為兒童爭取時間之解放。

而要解放學生，首先應該實現教師自身的解放。把教師從“本本”（課本、作業本）中解放出來，是時代的需要。常言道，要給學生一杯水，就得自己準備一桶水。現在大部分教師只顧給學生倒水，而忽視了自己水桶里的水日見其少亟須補充的事實，抑或是已知桶里的水淺了，需要補充而無時間去汲水，把時間都耗費在批改一本本作業或一張張試卷的低效勞動中。那么，怎樣才能實現教師自身的解放呢？針對這個問題，也有人提出六項措施：一、解放眼睛看形勢。隨著教育改革的深化，教師更需具備創新精神、創新意識和創新能力。新世紀的教師不能老是沉浸在“春蠶”、“紅燭”的贊美聲中，而要積極投身到創新教育的時代潮流中去。二、解放頭腦勤思考。素質教育期待著教師更大程度的思維創新，教師要在改革中勤動腦敢思考。三、解放雙手去開辟。教育創新之路要靠教師自己用雙手去開辟，教育新理念、新創意，要靠教師自己用雙手去實踐去落實。四、解放嘴巴多質疑。教師要充分享受言論自由，善于發現新問題，敢于發表新思想，在求是中求真，求真中求新。五、解放空間引活水。“問渠哪得清如許？唯有源頭活水來。”教師要超越習慣和經驗的束縛，走出書本，走出教學，走入社會，走向自然，吸取先進的創新理論和創新經驗。六、解放時間尋樂趣。教師要從繁忙的業務圈子里跳出來，讀讀書刊，想想點子，練練技能，鑒賞藝術，活動筋骨。只有教師樂教，學生才能樂學。

解放學生，解放教師，關鍵還在于解放學校。學生和教師的解放都以學校的解放為基礎和前提，而這所有的解放又都是以教育觀念的解放為基礎和前提的。國家早已明確提出素質教育、創新教育的戰略。第三次全國教育工作會議作出的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，強調全面實施素質教育應以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點；賦予了素質教育以時代特征和新的內涵，標志著我國的教育改革和發展進入了一個新的階段。素質教育、創新教育是我們擺脫應試教育束縛的根本途徑。我們應當把這種先進的教育思想轉化為教育行為，盡快地行動起來，解放我們的中小學教育，解放我們的中小學學生，解放我們的中小學教師，使之從應試教育的樊籠里走出來，以迎接新時代的挑戰。

王秀芳，孫治學，教師，現居山東鄒城。