小學低段識字教學芻議

小學語文識字教學是我們基礎教育的基礎，它是提高學生的閱讀能力、寫作能力，促進學生的德智體多方面的發展的根基。盡管教師們絞盡腦汁，想方設法地運用各種各樣的方法進行課堂教學，然而，學生對所學的生字還是很容易遺忘。

很據艾賓浩斯的遺忘規律，遺忘速度從快到慢過渡。記憶其實也是有規律的。心理學指出記憶包括識記、保持、再認或回憶三個環節，因此，識字要雙管齊下，即“課內識字”和“課外識字”都要抓。如果我們擺脫傳統的重復抄寫的方法，充分利用好外界文化資源，識字教學就會輕松許多。

一、巧妙設計班級文化

班級是學生最重要的成長環境之一，班級文化不僅在學校管理和德育工作中有重要的作用，還可以讓學生在文化的不斷熏陶中不斷學習成長，它直接關系到學生的發展。蘇霍姆林斯基曾經說過，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。所以我想：合理，巧妙的運用班級文化布置這一素材，也可以對識字教學的效果有所提高。

1、“大做文章”，誘發學生識字欲望。每當新學期開始，我們總會對班級文化建設“大做文章”，衛生角、學習園地、競賽角等欄目紛紛出現在學生面前，細心的教師會發現，他們對這些新鮮的事物充滿了興趣，很多學生指著某個字大喊：“我認識這個字！”他們在自發地進行學習。學生認識最快的，記得最牢的，應該就是教室墻上那些和他們天天見面的漢字。

2、“小小舞臺”，增添學生識字樂趣。低年級兒童愛表現。給他們一個展示的舞臺，他們的學習動力就會源源不絕。因此，我有目的地選擇一些學生平時容易寫錯的字，讓學生在寫字課上書寫，激勵他們比一比誰最棒，優秀的作品讓所有的小朋友欣賞。孩子們各個興趣十足，書寫地非常認真。然后我又挑選優秀作品進行張貼，孩子們在課后時間不時來“瞧一瞧”，不知不覺中，這些易錯的字成了熟記的字。

3、“學習園地”，鞏固學生識字。很多教師在學習園地欄目中編排一些名人名言、古詩詞等，而我則根據學生的需要進行不定期更換，如教學完《紙船和風箏》后，我在學習園地中編入了一首包含課文生字詞的兒歌：折紙船，放松果。扎風箏，掛草莓。樂壞了松鼠和小熊，抓住幸福不放手。很多課文教學完后，我們都可以根據課文內容編寫兒歌，把生字詞編入兒歌中，學生對瑯瑯上口的兒歌總是充滿了朗讀興趣，他們在一遍遍的吟誦中，鞏固了識字。

我還在語文園地中編排一些學生喜歡的字謎，如：一個老公公穿著衣服太熱了，流了三滴汗。（滾）一個王姑娘，穿著白衣裳，坐在石頭上。（碧）

總之，充分利用班級文化管理，為我們的課外識字教學服務，為語文教學服務。

二、巧妙利用校園環境

校園是學生天天學習的地方， 于是，我引導孩子們在校園內識字。校園中有各種宣傳欄，上面有許多名人名言、溫馨提示等。我就利用活動課時間帶領學生去參觀校園，認一認這棵小樹叫什么？那個牌子又寫著什么？慢慢地，學生加深了對校園的了解和認識，連復雜的字都認識了。我還在班上開展了小組比賽，以小組為單位，到校園的角角落落中找尋你認識的字，在規定的時間內找到多的小組為勝。學生對這一活動非常感興趣，在校園里睜大了雙眼尋覓著。

我們班還開展了“把學校帶回家”的活動，讓孩子們回到家里向父母介紹學校的情況。這樣，很多學生下課后都主動跑到宣傳欄、板報等校園文化設施旁認字，遇到不認識的字還會向老師請教呢！

三、讓學生在生活中識字

生活中處處有語文，尤其是認字學習。家庭、街道、商店都是學生的識字環境。識字教學時，重視生活這個大資源，將新學習的知識在生活中應用鞏固。

一年級拼音學習后，我給孩子們分發了一本識字本，給他們布置了一個作業：把生活中認識的字記錄在本子中。每周評選一次“識字小能手”。這樣孩子們在平時上下學時，特別留意路邊的廣告牌、路標等。不知不覺孩子們不但認識了很多字，還增強了生活的能力？每周末，我還給學生布置了機動作業：如果周末去超市，將購物小票帶回來。周一的時候，我將這些購物小票每四人分發一張，小組合作認認小票上的字，比一比誰認識的字最多。

我發現孩子么最近愛上了繪本，我就引導他們在班級里進行，繪本朗讀和講故事比賽，讓學生在樂趣中鞏固識字。

識字是一項重要的基本功，是小學低年級學習的重點。因此，作為低年級的老師，我們要因地制宜、靈活多變，以學生為主體，運用孩子們喜聞樂見的形式，貼近他們的實際生活，讓孩子們熱愛語言文字，享受到語言文字帶來的快樂。

朱玲君，教師，現居浙江天臺。