如何讓初中生的作文文采飛揚

“文采”的本意是華麗的色彩，指語言富于變化，精美流暢。然而，現在許多初中生生活圈子小，生活體驗少，語言表達干巴巴的，沒靈氣；這是作文教學的一大難題。如何讓初中生寫出文采飛揚的文章呢？筆者在作文教學中作了些探討，認為可以從這幾個方面加以練習、強化。

一、觀察生活，錘煉語言

葉圣陶先生曾說過：要闡述事物，必須首先認識它們，了解它們，這惟有下功夫去觀察。可見觀察的重要。觀察是人腦通過感官對客觀事物的感知活動，是記憶、思維、想象、表述等一系列寫作活動的基礎。如何在觀察生活中錘煉語言？首先要學生做生活的有心人，關心生活，熱愛生活；然后捕捉生活中的“語言”積累，錘煉。

（一）留意人物語言

要求學生善于留意生活中各職業人物的語言，感受一些語言特色。如文人的咬文嚼字、表達嚴謹，商人的斤斤計較、善于言談，農民的粗俗、率真的交談等；又如口語通俗、詼諧、親切，書面語的儒雅、準確、順暢等。特別是關注不同性格人的個性化語言，如勢利人交談、仗義人言談、憨厚人對話、狡猾人狡辯等。通過觀察，去其糟粕，取其精華，記下這些人語言“閃光點”——精華。學生如果在生活中積累了人物的個性化語言；寫作時，就會靈活運用，也容易錘煉出精美語言。

（二）關注情景語言

生活中，大大小小的事、一個個情景如同一幅幅多彩的畫，在我們眼前閃現，有的閃爍著時代的光芒，有的透露出虛假與丑惡，有的滲透著真誠與美好；其中有人的酸甜苦辣，有人的悲歡離合，有人的成敗與得失等。我們讓學生關注這“一幅幅多彩的畫”。在關注中，我們可以評價情景語言，如一個小站送別的場景，送別人說了些送別的話，恰當嗎？又如小孩玩耍的一個場面，小孩子的口語表達怎樣？轉化成書面語呢？在關注中，我們也可以錘煉語言，例如用一句話生動地概括小孩玩耍情況；或者用幾句話描繪小孩玩耍情景，力求把情景內涵表達得貼切、生動。

情景語言，電視劇中也有。教師要求學生在欣賞電視劇的精彩情節時，注重品味劇中人物語言的精妙，日積月累。在寫作時，學生寫到相關的情景（或場面），電視劇的情境會浮光掠影，劇中人的話語在耳邊回響，這為學生語言的準確運用提供借鑒的材料。

（三）推敲生活語言

生活中語言稍縱即逝，人稍不留意，很快就會忘記。因此除了要求學生積累生活中語言“閃光點”外，還要進行推敲、錘煉。例如，生活中聽人講“江西人不怕辣”。這“不怕辣”是表示對辣味的喜愛。若稍作推敲——把三個字倒換一下，就會出現“怕不辣”和“辣不怕”兩個詞，那么這兩個詞可替換嗎？我們通過推敲，就會知道不可以替換，因為“怕不辣”表示了對辣味的偏嗜，惟恐辣得不夠；而“辣不怕”則表現了在“賽辣”中的拼命之態。又如，餐館服務員與客人對話。客人問：“有什么可吃的？”服務員說：“吃什么有什么！”（如果服務員的回答改為“有什么吃什么”，表意就不同了。）再如，生活中聽到“說不好”、“不好說”和“不說好”，說話者用得是否恰當，通過推敲，記憶更深刻，也是錘煉語言的好途徑。

文學作品來源于現實生活而又高于生活，所謂“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。通過觀察生活，錘煉語言，讓學生更有文采。

二、學習技巧，用心表達

讓學生有文采，教師要結合教材教學生一些寫作技巧，同時也讓學生感受語言的精美——形象美、樸實美、鮮活美、音韻美等。

（一）學習修辭，生動表達

充分運用各種修辭手法可以增強語言的繪形效果、表意效果和審美效果，從而增加文采。常見的修辭手法有比喻、擬人、借代、夸張、對偶、排比、反問、設問等。例如，善用比喻，會收到生動、形象的效果。這樣的文章很多，契訶夫《變色龍》中 “商店和飯館的門無精打采地敞著，面對著上帝創造的這個世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣；……”其中用了比喻（“商店和飯館的門”像“饑餓的嘴巴”），形象地寫出蕭條的景象，暗示俄國人民生活貧困，社會死氣沉沉；“商店和飯館的門無精打采地敞著”也用了擬人修辭，生動地寫出市面的蕭條。

又如朱自清的《春》，是一篇優美寫景抒情散文，它生動形象地描繪了春回大地、萬物復蘇的景象，贊美了春的活力以及給人們希望和力量。描繪春天的蜜蜂——“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，……”，用了擬人修辭手法，一個“鬧”字，既寫了蜜蜂在百花中爭喧的情景，又寫了充滿生機的氣氛，給人春意盎然的感受。寫“小草偷偷地從土里鉆出來……”，也用了擬人的修辭。“偷偷”寫出了小草鉆的情態，神不知鬼不覺；“鉆” 生動形象地寫出了春草的擠勁，表現了春草旺盛的生命力。

（二）巧用詞語，傳神表達

教材中許多典型的例子體現用詞精當、巧妙，表達準確、傳神。因此教師要充分利用好教材，讓學生體會用詞巧妙，學會傳神表達。例如朱自清《背影》中“爸爸給我揀了一個靠窗的座位……”，“揀”字用得巧妙，樸實中見真情，傳神地表達出父親對兒子無微不至的關懷，愛子情深。又如魯迅《故鄉》中的“他掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩下的時候，將繩子一拉，便罩住了?！边@一句話用了一系列動詞（“掃開”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“拉”），用得準確、傳神，給讀者展現了一幅“雪天捕鳥圖”。

在遣詞造句中，巧用音節的整齊勻稱和疊詞、擬聲詞，可以使表達更傳神。在作文的句子中注意單音節和雙音節詞的配合，可以使語句整齊勻稱、節奏感和語氣增強。如朱自清《春》的語句——“桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒……”（詞語的音節由少到多，整齊勻稱，上口順耳。）

（三）變化句式，靈活表達

一篇文章如果在遣詞造句方面能夠富于變化，整句與散句、長句與短句，靈活使用，語言會搖曳多姿，產生一種特殊的美感。短句簡明，緊湊，明快有力；長句舒緩，細膩，表意嚴密精確；整句結構嚴整，音韻和諧，氣勢貫通；散句靈活自然。例如《蒲柳人家》中“何大學問人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關公相貌”。這句子講究押韻和對偶，多用四字句，駢散結合，讀來抑揚頓挫，很有節奏感。

此外，還可以引用古詩詞、名言警句和典故等。在作文中適當引用古詩詞，會使文章的語言錦上添花；運用名言警句，使文章的意義表達得更深遠，耐人尋味。歷史典故是先哲們智慧的結晶，是歷史留給后人的寶貴遺產，適時引用，會使文章更有說服力，內涵更豐富。

三、強化訓練，張揚個性

結合教材教學生一些表達規律和技巧外，教師還要對學生進行強化訓練。訓練方式多種多樣，如賞析式、指導式、評改式、反思式等。訓練的內容可以分類或者分專題，如鮮活語言、樸實語言、形象語言、個性化語言等。訓練前，要準備充足，選好典型材料；訓練時，采用片段作文訓練效果更好。

（一）賞析式，訓練鮮活語言

賞析式，就是引導學生賞析語段，再仿寫，然后評點，達到賞練結合目的。例如采用賞析式訓練學生鮮活、樸素的語言：先講清怎樣是鮮活、樸實的語言，再出示范例（語段）——我小時候，我覺得爺爺有個可笑的習慣。每次吃完飯后，爺爺都要伸出長舌頭把碗舔了一遍，然后把胡子上的飯糊用手捋一捋，再把嘴抿一抿，最后掏出手絹把手擦一擦。我問：“爺爺你是狗變的嗎？”爺爺一驚又一笑，說：“不是?！蔽矣謫枺骸安皇枪纷兊?，為啥像狗一樣舔碗？”爺爺一手捋胡須，一手摸著我的頭，仰起脖子哈哈大笑。

接著，引導賞析：習作中，“我”以“兒童的視覺”寫爺爺舔碗的習慣。爺爺舔碗動作神態在“我”的眼里是“可笑”的，正是這舔碗細節，再現了爺爺的形象，表現了爺爺愛惜糧食的品質，展現了爺孫倆逗樂的畫面；也真實地表達出兒童好奇、直率的童心。語言樸素、鮮活。

賞析后，學生練習——以鮮活、樸素的語言回憶自己小時的事兒（寫一片段）。大部分學生寫得較好，其中一位寫得最好：“小時候，我常領著一群小伙伴到我家院子里玩，有時還拿起一些瓶呀罐呀，從院子的破水缸里舀水嬉戲，和泥漿，做泥餅，捏泥碗、泥人……院子被我們弄得臟兮兮的。一下雨，院子里坑坑洼洼、泥濘不堪，好幾次我摔得像個泥娃娃，弄得媽媽哭笑不得。雨后，媽媽經常把一些磚塊填在走道上，以免我走路不小心滑倒?！?/p>

訓練中，我讓學生明白：鮮活的語言是相對“陳詞濫詞”而言，要求寫作恰當用新詞匯，體現鮮明時代特色，善于用上富有生命力的詞語，巧妙運用，給讀者以耳目一新之感。樸素的語言不是簡略平淡的語言，它往往是把原來深藏難懂的東西變得簡練，易被別人理解。樸素的語言不是垂手可得的，它比瑰麗多姿的語言更需要功夫。

（二）指導式，訓練形象語言

指導式訓練，就是以學生練為主，教師指導為輔。先給出練的要求；學生在練中交流，教師適時引導；學生在練中完善自己的作品，掌握寫作技巧。例如用指導式訓練形象語言。一次，我要求學生“用比喻、擬人、對比等修辭，發揮想象、聯想，寫一段描寫日暮或夜晚的景色”。學生先自己寫（教師邊提示：形象的寫景語言，用詞準確，多用修辭，寫景細膩，多感官描寫等）；接著與同桌或鄰桌交流，自己修改；接著教師抽查個別學生的作品班內交流，點撥；然后學生繼續修改、完善；最后選出典型作品分析、質疑解疑。

訓練中，學生作品完成得比較好，有的描寫細膩，有的寫景逼真，有的情景交融、用詞形象生動，達到身臨其境的效果。如兩位學生的寫景片段：

學生1：夜幕降臨了，黑藍的天空，像清澈的水洗過一樣，水靈靈，凈凈的，柔和安寧，神秘莊嚴；沒有月亮，沒有浮云，沒有螢火蟲。星星眨著眼睛，好像點綴在蒼穹上一顆顆閃爍的小寶石。

學生2：大山、小河、叢林、房子……全都朦朦朧朧，像是蒙上了一層美麗的黑紗，黑得有層次：炭黑的山嶺、藍墨的叢林、淡墨的小河，還有泛著黑灰色的房子，美得像濃淡相宜的中國山水畫。黑夜并不靜，悠揚的泉鳴，若隱若現；蟋蟀輕唱，柔軟飄渺……天籟之音，在神秘地飄逸著，流動著，變化著。

（三）評改式，訓練個性化語言

語文課程標準（實驗稿）中指出，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。這體現了作文的個性化，也體現了作文個性化語言。在作文訓練中，我們可以采用評改式，訓練個性化語言。

評改式，是指教師在作文評改中，充分挖掘學生作品中個性化語言，分析、總結，分別展示優秀和較差的作文片段，讓學生比較、領悟，正確地看待自己的作品，會區分好與壞，從而揚長避短。例如，一次訓練中，我選取學生作品中個性化語言片段與學生分享：

1、個性化語言——引用古詩文?！啊旖中∮隄櫲缢帧拇禾?，‘映日荷花別樣紅’的夏天，‘霜葉紅于二月花’的秋天，‘北風吹落雪紛紛’的冬天。你無時無刻在我們的身邊，默默地守候著……”——《呵護》語段（詩詞佳句，增加文采，給人以深度感、厚度感，增強感染力。）

2、個性化語言——善用修辭?！疤镆袄?，一碧萬頃，微輕輕地吹著，禾苗舞動著，似一張起伏變化的綠毯。一會兒，下起了毛毛雨，水汽彌漫，禾苗貪婪地吮吸著雨露，煥發生機，真是一幅‘春雨潤物’圖??！”——《初春》的語段（擬人、比喻用得恰當，生動地寫出初春田野的特點。）

3、個性化語言——句式靈活。“出去走走，我對自己說。我漫步在小溪旁，小草抽芽，溪水清澈，魚兒嬉戲；古柏的落葉堆滿了溪底，溪水緩慢地流動著，流動著，直到撞上了石頭才不情愿地發出“咚”的一聲。這是春天嗎？”——《尋找春天》的語段（整句和散句交錯使用，呈現出一種整齊錯落之美，質樸之美。）

4、個性化語言——用詞生動?！盁o邊的云卷云舒，庭前花謝花開，窗外月影月缺，哦，原來是你，向我傳遞著美好的一切。”——《傳遞》語段（用上精妙、傳神詞語，具有形象性，富于表現力。）

當然，個性化語言類型還有詩化語言、化用典故、精當用詞等。同時，上述幾種語言訓練形式可以靈活采用，在訓練中必須要讓學生明白：多彩的語言要為表達中心服務，這才讓文章錦上添花。

作為語文教師，要引導學生善于觀察生活、熱愛生活，養成從生活中錘煉語言的習慣；同時充分活用教材，教會學生寫精美語言的規律與技巧，再進行強化訓練。這樣，學生會寫出文采飛揚的文章。

參考書目：

1、中華人民共和國教育部.語文課程標準（實驗稿）.[Z].北京：賴德勝，2004.

2、黃偉嬌.生活是真實作文之源.[J].語文教學與研究，2011，（5）：70.

3、姚慧.如何讓作文充滿音樂美.[J].語文教學與研究，2011，（7）：64.

4、李增源.讓演講的語言生動起來.[J].閱讀與寫作，2009，（8）：36.

岑均計，教師，現居廣東陽江。