激發學生作文興趣的幾點思考

“沒有什么比沉浸在穿鑿的歡樂與激情中揮筆疾書更美，更令人心醉的事了。”瑞典著名作家海塞經常這樣流露出對寫作的極大興趣。他認為大家認識自然、社會、人的自身，用文字表現出來的這個創造性表達過程，是件快樂的事。而學生到作文的時候，一下筆，抓耳撓腮、搜腸刮肚，一腦袋糨糊，學生一聽寫作文就異常害怕，長此以往學生對作文就完全失去了興趣，即使強迫他們寫，也是應付了事。如何應對學生懼怕作文的現實，我們在讀師范時，教育學就給了我們答案：旺盛的寫作熱情始終是前進的巨大動力。我也認識到：只要學生在生活中密切觀察與他們自己的生活密切關聯的人和事，自然就會激發學生寫作的興趣。

其實，學生的大腦里蘊藏著不容忽視的寫作興趣。一星期天，漁場老板的兒子陪我釣魚，小小年紀，釣技還不錯。我隨口一問：“小子，今年幾歲？”“不小啊，過六年就十八了”小子不假思索地說。看著小孩的一臉頑皮，教了幾十年語文的我在想：誰說學生不會作文，學生的作文的才能就在這里，就在生活的興趣里。假如在課堂上，大部分學生會這樣回答：“報告老師，我今年是12歲。”課堂的回答全然沒有生活中的樂趣。那么，學生作文興趣少因何而生？原因很簡單，就是老師的作文要求：什么寫作范圍符合題目要求，感情真摯，思想健康；什么內容充實，中心明確，能恰當地運用表達方式；什么有較強的感染力或說服力，語言流暢，條理清楚，結構嚴謹；什么書寫工整，卷面整潔……不一而足，整個地把學生寫作的思維定格在老師的設置中，600字的作文，老師的要求就有100多字，學生填鴨式去寫作文，久而久之，作文興趣全無，沒興趣了，誰會作文？誰去作文？“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而就是生活本身。”葉圣陶先生如是說。是呀，寫作文就是寫生活，豐富多彩的生活就是學生作文的興趣所在。興趣有了，何愁600字作文學生交不上來。興趣就蘊藏在學生大腦里，少些要求限制，生活中的作文自然能滿足考試的要求。

在作文教學中也不能死抓教條慨念。比如說，議論文中的論點、論據和論證。按程序講：什么是論點呢？什么是論據呢？還有什么是論證呢？一節課下來，本來學生記敘文就寫不全，現在老師還要我寫三要素齊全的議論文，同學們豈不是“兩股戰戰，幾欲先走”？哪還有寫作的興趣。我是這樣激發學生寫議論文興趣的，今天給同學們講講議論文的寫作方法，其實沒什么可怕的，我的小孩三歲的時候就會寫議論文了。這簡單，嘩，學生的興趣就來了。我繼續講，孩子講爸爸壞，為什么？小孩邊比劃邊唱，“打起屁股——啪！啪！啪！”這就是議論呀，三要素哪里呢？同學們紛紛舉手：“爸爸壞”就是論點，壞的論據就是“打屁股”，這個證明的過程就是論證。嗨，不到三分鐘我就順理成章提出了：論點就是你的觀點，論據就是你證明自己觀點的證據，一般以事實或數據比較有說服力，論證就是你運用論據證明論點的過程，注意，論證是一個過程，而不是文章的一部分！完后我布置課內作業，寫一篇字數不限的議論文，可不能輸給三歲小孩啊！十分鐘不到，學生的作文就紛紛交到我手上，百把字的，兩百字的，有模有樣的，真的還不錯。我還抽出其中的兩份，當作范文研讀，讓大家指出其中的三要素，一節作文課，在師生兩悅中滿意結束。

另外，扼殺學生作文興趣還有我們老師的自身。學生600字的作文交上來后，看一看，圈一圈，點一點，隨手評語幾點：中心不明確，感情不夠真摯，結構欠嚴謹，滿分50分給30分，下一個25分，再一個32分，不敢給50分，給個40分也難。是怕學生超過自己，還是以教授的眼光去衡量學生。科學地打出學生的作文分數，對于提高學生的作文興趣，大有裨益，高一點分數除了能滿足學生積極向上的心理，還能極大地提高學生作文的興趣。想我讀中學的時候，老師經常地把我的作文給高分，當范文在班上讀，激起了我作文的興趣，四十多年后的我在今年九月份《湖北教育》刊物上無比深情地寫下了這樣的一段話：敬愛的黃道貴老師，想當年您一次又一次把我的作文當范文在課堂上講解，同學們特羨慕，我也很得意。現在想起來，或許那些羨慕和得意，就是我今天研究作文教學的興趣所在。

郭沫若指出：興趣能使我們的注意力高度集中，從而使得人們能完善地完成自己的工作。興趣就是最好的老師，讓我們學生的作文水平，在我們的激勵下快速提高。

胡金學，教師，現居湖北蘄春。